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中小学名师培养若干关键性问题的思考与评析

[日期:2014-01-18] 来源:教学与管理(中学版) 2013年12期  作者:张贤金 陈光明 吴新建 [字体: ]
  近年来,随着国内一些发达省市“名师培养工程”的实施,教育界兴起了“名师培养”的研究热潮。以“名师”作为篇名在中国知网中进行检索,可以检索到5517条结果。通过对国外有关名师培养的考察发现,国外并没有“名师”的说法,而是以“专家型教师”代之,国内有部分省市借用了“专家型教师”的说法。以“专家型教师”作为篇名在中国知网进行检索,可以检索到325条结果。通过分析发现,这些结果涉及到中小学、职校、高校等各类学校名师或专家型教师的培养,然而还是以中小学名师或专家型教师培养为主。可见,当前“名师培养”或“专家型教师培养”的研究已经形成一定的规模。本文不再区分“名师”和“专家型教师”,下文统称“名师”。文章结合国内学者的研究成果,对中小学名师培养的若干关键性问题进行了思考与评析,以期进一步明确中小学名师培养的方向和目标,为中小学名师培养工程的实施提供借鉴。
  一、什么是名师
  这是一个亟需名师的时代,优质的教育需要一大批高水平的名师来引领。那么,什么是名师呢?顾明远主编的《教育大辞典》对名师的定义是:“名望高的教师、师傅。目前大多指教育领域公认的有重大贡献和影响的学者、教师”。《辞海》对名师的定义是:“有名的老师或师傅”。不同的学者在论及名师时,也有自己不同的看法。对学者们的观点进行归纳,比较有代表性的主要有以下几种。
  《基础教育课程》杂志主编成尚荣从名师的基质是什么,对什么是名师进行了探讨。他在《名师的基质》一文中说到,名师应该具有四个方面的基质,即对事业、生活意义、职业价值充满激情;内心不满足;文化底蕴和才情;独特的思维[1]。他在另一篇论文《名师应当是思想者——谈教学主张与名师成长》中提到,教学主张、以教学主张为内核的教学风格是名师成长的必备条件[2]。全国著名语文特级教师于漪认为,“名师”首要的是“师”,“名师”应该是师德、师魂、师能的榜样,不能以“名”作为追求目标,“师”的榜样挺立,“名”就会不期而至[3]。郭华认为,“名师”关键在于“课”,在于是否有自己独特的授课风格,是否有可彰显的教育话语体系[4]。陈震在《名师成长的核心要素摭谈》中谈到,名师至少需要从三个维度来衡量:人格、贡献和影响[5]。王颖在《试析名师走向成功的特质素养》中提出,名师走向成功除了必备的专业素养外,还需要有特质素养如甘于乐业、坚定的教育信念或信仰、拾级而上的职业目标、自强不息的精神、切实有效的教育研究、特有的知能结构、惜时如金、独特的教学风格和伟大的人格魅力等[6]。童富勇和程其云在《中小学名师专业成长的影响因素分析——基于浙江省221位名师的调查》一文中提到,“名师”就是在一定地域范围内具有一定的知名度、认可度、影响力,且专业素养较高的优秀教师[7]。
  以上列举了几位学者对于“什么是名师”的看法,学者们认为名师应该具有四个方面基质和多方面的特质素养;名师不在于“名”,更在于“课”,在于师德、师魂、师能;名师应该作出较大贡献,具有较大影响和被大众所认可;名师除了扎实的专业素养以外,还需要具有自己的教学主张、教学风格、教育话语体系、个人魅力。通过分析我们可以给“名师”下这样一个定义:名师,就是热爱教育事业,掌握教育教学的规律,在教学中不断反思、总结形成自己的教学风格和教学特色,具有人格魅力、见解独到,在一定范围内做出突出贡献,形成一定影响的优秀教师。
  二、名师不是打造出来的
  关于名师培养,见诸会议、报刊和文件,使用频率最高的词便是“打造”。在百度中以“打造名师”为关键词进行搜索,可以检索到约5,310,000条结果。可见,“打造名师”这样的说法似乎颇合主流。这本身并不是一个纯粹的教育学问题,是一个复杂的社会学和经济学问题。在一切以经济建设为中心的社会发展过程中,很多人误以为只要投入人力、物力和财力,想要打造名师,随时就可以打造出来。当然,人力、物力和财力等外在力量是名师培养的基本保障。脱离了这些外在力量的支持,空谈名师的培养也是不现实的。然而,唯物辩证法告诉我们,外因必须通过内因起作用。成尚荣认为,“打造”是通过外部的力量来改变,属于外因。在名师培养中,忽视教师自身内在力量的作用,“名师”是打造不出来的。因此,在名师培养过程中,除了关注外部力量对于名师培养的保障作用以外,我们应该更关注教师的内在力量。孙迎光认为,教师的内在力量主要指的是“人在自觉活动中不可缺少的自立性、自为性、自主性、自动性等”[8]。这种力量自主发挥,才是名师培养的关键。名师培养的对象或人选作为有相当年纪和教龄的教师,已经不是未成年人,他们有自己成熟的思想和价值观,如果不能充分调动他们自身成长的内在驱动力和需求,名师培养将变成“一头热,一头冷”,变成一场很“被动”的独角戏,名师培养的成效也很难实现。
  三、名师不是捧出来的
  在这个充满包装的时代,很多人误以为名师都是包装出来的,都是捧出来的。显然,这种看法是有失偏颇的。名师应该是自下而上的,来源于教学一线同行内心的认可和推崇,而不是由某个单位或个人包装出来的。同时,从普通教师成长为名师的道路是坎坷的,不可能一帆风顺。要成长为名师,需要经得起各种批评。毛荣富在《名师不是捧出来的》中介绍了一位年轻教师因为受到“连基本功都还没过关”的批评而不想上课和于漪老师自揭短处的故事,他认为“名师不是捧出来的,而是磨练出来的”[9]。反观现实可以发现现在有少数准名师在省市县一旦小有名气,就开始固步自封、不再思考、不再研究,喜欢听别人奉承的好话,听不得批评的话。很多时候,准名师成长过程中都会取得很多骄人的成绩,然而这些成绩往往又会严重阻碍这些准名师成长为真正的名师。这是一个值得注意和需要警惕的问题。
  四、名师不是评出来的
  名师的培养是一个很漫长的过程。不过很多时候,人们没有足够的耐心去等待名师的出现,就只好根据学校与学生的需要,去挑选、认定或者评选名师。周彬在《“名师评选”不是“名师之道”》一文中提到,当人们用一个量化的标准来评选名师的时候,对普通教师就是一种误导,对评上名师的教师则是一种纵容[10]。对于普通教师来说,他们可能就会认为名师是可以量化的,只要达到教育行政部门文件上要求的条件,自己将来也可以顺理成章的成为名师,而忽略了名师应该具有的很多特质素养、教学主张、教学风格和个人魅力等量化指标所无法衡量的重要要素;而对于评上名师的教师,他们是否真正达到了名师标准,是否是真的名师,他们也不会深入去思考,很多人因此失去了真正成为名师的机会。
  然而,在过去很长一段时间里,我们国家的特级教师、学科带头人、骨干教师、优秀教师等的评选都带着很强的“行政”色彩。国内某些省市县通过层层选拔,直接认定省市县各级中小学名师,并颁发名师证的做法,一直以来都受到社会各界的广泛讨论和批评。胡艺在《名师评选应少一些“行政”色彩》一文中提到,某省高校教学名师评选参评对象中73%以上身兼大学行政领导职务[11]。其实,这种现象不只在大学存在,在中小学的各类名师评选和奖励申报过程中都存在。王培峰在《名师成长的功利化现象及思考》中认为,当前名师认定存在功利倾向[12]。名师影响力的认可度是在长期的实践中一步一步建立起来的,名师如果实在需要外部的认定或命名,应该建立在广大同行认可的基础之上,应该是自下而上的,而不应该是自上而下的。然而,在现实中很多省市县名师认定或评选还是以教育行政部门为主导,按照量化或半量化的条件层层选拔,并将名师的认定或评选与教师的职称、待遇等相挂钩。事实上,名师不应该是外在选拔的,更不应该是官方认定的,名师的成长需要足够的时间积淀和社会公众、同行的广泛认同。
  五、名师培养应该把握节奏
  当今社会,是一个快节奏的社会。经济发展追求高速度,名师培养也不例外。很多地方的名师培养都表现得过于急迫,总是想在几年时间内培养出一大批名师。在当今社会环境之中,名师的成长,受到了各种各样的干扰、制约和诱惑。过分追求名师数量和培养速度将直接导致名师质量的下降。陆安在《名师培养欲速则不达》中提醒我们应该注意名师培养表现出来的急功近利的、非理性的心态,关注名师培养的质量[13]。名师的选拔和培养应该尊重教育规律和名师成长规律,尊重社会公平原则,不应该过于急功近利,应该把握住节奏。张文质老师说,教育是一项慢的艺术。名师培养何尝不是一项慢的艺术,需要人们有足够的耐心去等待,需要人们有足够的智慧去培养。
  六、名师专业成长的影响因素
  一名普通教师要成长成为名师,需要通过教师自身各种实践活动来实现,在发展过程中各种影响名师成长的因素循环互动、交替影响。童富勇,程其云[15]通过对浙江省的221位名师进行问卷调查和访谈,发现影响名师专业成长的内部因素有教师的专业发展愿景、自我效能感、实践磨砺、研究反思;外部因素有专业引领、关键事件、同伴互助;同时,中小学名师的专业成长还受到文化因素的影响[7]。方健华认为,名师专业成长是一个开放的系统,各种因素相互联系,它们之间是复杂的交互作用、双向甚至多向建构方式。主要表现在以下几个方面:教育文化的土壤、自主发展的空间、反思性实践的学习与研究路径[14]。可见,影响名师成长的因素是相当复杂的,在这些因素之间很难区分谁主谁次、谁轻谁重,体现出很强的开放性和复杂性。
  七、当上名师之后做什么
  欧阳锡龙在《评上名师之后做什么》中对于教师成为名师以后应该做什么的论述颇有见地[17]。他认为,教师当上名师之后更需保持清醒的头脑,不为名利所累;更需要不断学习和研究;更需要牢记自己的使命。名师应该积极通过各种形式发挥自己的辐射效应、示范效应和激励效应,引领更多教师奋发有为。这也正是为什么教育行政部门要花费大量的人力、物力和财力培养名师的意义所在。谌涛在《校名师制度:“教而优则仕”之惑》中提出,应该警惕这样一种不良倾向——“教而优则仕”。他认为不应该让教育教学优秀的教师转向教育管理工作,这对学生的培养和教师个人的专业发展来说,都是极为不利的[16]。我们应该创造各种条件,让名师充分发挥其辐射、示范和引领作用,带动教师队伍整体跃升。名师标志着一个地区、一所学校的教育教学水平和声誉,名师可以带动一所学校、一个学科、一支队伍、产生“一花引来百花开”的作用。这才是名师应有的责任和担当。
  通过以上的论述和评析,我们认为,这是一个急需大量高水平名师又不能过于急功近利的时代;名师就是热爱教育事业,掌握教育教学的规律,在教学中不断反思、总结形成自己的教学风格和教学特色,具有人格魅力、见解独到,在一定范围内做出突出贡献,形成一定影响的优秀教师;在名师培养过程中除了关注外部的力量,更应关注教师的内在力量;名师不是捧出来的,应该是磨练出来的;已有的成绩有时候会成为阻碍教师成为名师的重要力量,值得警惕;名师不是评出来的,需要时间的积淀和广大同行内心的高度认同;名师培养应该把握住节奏,应该尊重教育规律、尊重名师成长规律和社会公平原则;影响名师成长的因素有内部因素还有外部因素,体现出很强的开放性和复杂性;名师应该在教学岗位上发挥辐射效应、示范作用和激励效应,而不应该取得一定成绩以后就转向教育管理工作,这是对名师资源的极大浪费。
  参考文献
  [1] 成尚荣.名师的基质.人民教育,2008(8).
  [2] 成尚荣.名师应当是思想者——谈教学主张与名师成长.人民教育,2009(1).
  [3] 于漪.名师培养之我见.江苏教育研究(实践版),2008(2).
  [4] 郭华.名师是怎样成长起来的——从对五位名师质的研究中谈起.中国教育学刊,2008(8).
  [5] 陈震.名师成长的核心要素摭谈.江苏教育(教育管理版),2012(2).
  [6] 王颖.试析名师走向成功的特质素养.当代教育科学,2007(1).
  [7] 童富勇,程其云.中小学名师专业成长的影响因素分析——基于浙江省221位名师的调查.教育发展研究,2010(2).
  [8] 孙迎光.主体教育理论的哲学思考.南京:南京师范大学出版社,2003.
  [9] 毛荣富.名师不是捧出来的.现代教学,2010(12).
  [10] 周彬.“名师评选”不是“名师之道”.上海教育,2008(1A).
  [11] 胡艺.名师评选应少一些“行政”色彩.教育与职业,2011(8).
  [12] 王培峰.名师成长的功利化现象及思考.教育发展研究,2008(20).
  [13] 陆安.名师培养欲速则不达.当代教育科学,2011(14).
  [14]方健华.名师专业成长的规律、影响因素与机制——基于名师成功人生的解读.2011(15-16).
  [15]欧阳锡龙.评上名师之后做什么.中国教育报,2008-3-11.
  [16] 谌涛.校名师制度:“教而优则仕”之惑.教书育人·校长参考,2008(4).
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