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华东师范大学课程与教学研究所学术论文推荐(一)

[日期:2016-01-30] 来源:网络  作者:华东师范大学课程与教学研究所 [字体: ]
第十期 推荐人:沈晓敏副教授

1.高考应走出保证“社会公平”的误区

作者:王长乐

发表刊物:《全球教育展望》,2012年第9期

【摘要】高考山单纯为高校招牛的活动变成万众注日的社会性活动的原因有教育内部和外部两方面的因素。其中,“为国家选拔人才”的定位,强化了高考的功利化特色,汇集了公众“趋利”的本性,使其成为千军万马拥挤的“独木桥”。而社会公共领域的公平机制缺乏,则使高考成为社会公平的“消防队”,承担了

自己无力也无须承担的社会公平责任。而为追求社会公平所逻辑性地采用的“统一性”模式,使高考的功能扭曲,性质异化,成为教育进步的障碍。让高考回归教育本性和实现教育公平,才是高考改革的理性日标。

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2.多重身份下的教师知识立场及其境界追求.

作者:王坤庆、方红.

发表刊物:《教育研究》,2012第8期

【摘要】教师知识构成了教师境界的根基,它为教师的境界追求提供可靠的保障与前提。在现实中,教师是具有多重身份的社会个体,身份不同则知识立场不同,立场的复杂性导致了境界的复杂性。面对复杂多元的身份属性,教师理应秉持合理的知识立场和开放性的思维,发挥知识的功用及其价值,直面教师知识立场的多元性、多样性之复杂现实,在多重身份的重叠和冲突中求得知识学习和知识传授的平衡,睿智地破译教师知识的“逻各斯”,通过知识提升教师境界,以此达到较高的教育境界和人生境界。

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3.论教科书知识的客观性

作者:王永红

发表刊物:《课程教材教法》, 2012.第7期

【摘要】当前人们对教科书知识的客观性有种种批评与责难。从正面来看,教科书知识的客观性是指:越是教科书知识越重视知识的客观性;学校教育的年段越低,教科书知识就越具有普遍性;强调教科书知识的客观性,并不会抹杀知识的主体相关性。

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4.论教育理论的退化与应对

作者:龙宝新

发表刊物:《华东师范大学学报(教育科学版)》,2012年6月第2期

【摘要】在教育实践的“围剿”下,教育理论陷入了“退化”的态势,形态退化、逻辑退化、功能退化是这种退化的三重表现。教育学变得越来越谦虚了,其自由、高贵的理论秉性在消逝。介入实践是拯救当代教育理论的行动,是其奋发图存的现实选择。介入是教育理论与教育实践间的互适与互调,“接入———互摄———融合”是教育理论介入实践的“三步走”模式。促进介入,构筑有魅力、有实力、有舞台的教育学是当代教育学振兴的基本立场。

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5.教学论研究者为什么“走不下去”——兼论“国外教学理论诠释中国教学实践”现象

作者:安富海

发表刊物:《课程教材教法》,2012年第7期

【摘要】几乎所有教学论研究者都强调要深入中小学去做研究,但为什么“走下去”做研究没有成为教学论研究领域的应然趋向?教学论研究者的成长路径、研究成果的评价机制固然对其有非常重要的影响,但中小学不欢迎和教学论研究者“下去”不会做研究也是两个不容忽视的影响因素。不深入中小学做研究,当然不会生成本土的教学理论,这也是国外教学理论能够诠释中国教学实践的一个主要原因。改革高校教学论研究者的培养方式和成长路径、改革教学论研究成果的评价方式、加强教学论研究者实践研究的能力培养,不仅能使我国教学论研究有可能摆脱束缚、与国外教学理论展开平等对话,而且能使我国教学论在国际向度上的学术自主性成为可能。

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6.反思教学论研究——基于比较教学论的视角

作者:丁邦平

发表刊物:《课程教材教法》, 2012年第9期

【摘要】世纪之交,我国教学论界开始对教学论学科建设及其问题进行多维度、多视角的反思,这种反思促进了教学论研究的深化。但是这些反思大多是从“局内人”的视角进行的,而从跨文化比较的角度进行反思的研究尚不多见。为此,有必要基于比较教学论的视角,从教学论核心概念与术语、教学论研究体制及其实践情境、教学论研究主体与接受主体三个方面进行跨文化的比较性反思,以期进一步深化对我国教学论的元研究。

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7.教师发展指导者工作的预研究报告

作者:顾泠沅、朱连云

发表刊物:《全球教育展望》,2012年第8期

【摘要】本研究基于人种志的录像带分析,通过现场观察、访谈以及制作刺激录像(stimulus  tape)进行对教师发展指导者(staff developers)的聚焦组访谈(focus group  interviews)的讨论与分析。归纳出我国教师发展指导者六块教学指导内容,即(1)学科一般知识;(2)教学理论知识;(3)学情分析;(4)任务设计;(5)过程测评;(6)行为改进。四种指导方式,即(1)一般通识讲评;(2)估计问题然后讲评;(3)教师提问后的针对性讲授;(4)探究式的平等讨论。经过元分析,厘清了六块指导内容之间的关系,其中:”学科一般知识”、“教学理论知识”是指导者教学指导的统领性知识;“学情分析”、“任务设计”、“过程测评”、“行为改进”是指导者教学指导的工作要素。当前教学指导的不足是“学情分析”到“任务设计”的不足和“过程测评”到“行为改进”的不足。

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8. 论共同价值及其培育

作者:林楠森

发表刊物:《教育学报》2012年第9期

【摘要】价值乃是主体提出和满足需要所遵循的正当性原则;共同价值是不同主体提出和满足共同需要所遵循的正当性原则,是指导一个时期社会公民共同生活的核心原则或标准。共同价值是公民身份的灵魂,统整了公民的权利与义务。共同价值教育是通过教育者与受教育者之间的交往活动,引导受教育者认同、形成并践行共同价值,自觉将共同体的美好生活纳入个人追求的过程。联合国教科文组织、欧盟和新加坡在共同价值教育上的经验可以为我所用。我国开展共同价值教育可从三个途径着手:教育者形成共同价值自觉,挖掘教育资源中的共同价值要素,构建交往网络形成共同价值。

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9.为“道德教育、公民教育与公民道德教育”正名

作者:张笑涛

发表刊物:《现代教育管理》,2012年第9期

【摘要】一般来讲,道德教育是培养人处理人际关系和人与自然关系善恶好坏的行为规范,公民教育是培养现实公民的活动,其教育内容包括知识、技能、道德、价值观等,核心是公民权利教育和公民义务教育,公民道德教育特指培养公民的国民公德和社会公德的活动。三者在“公德”方面既有交叉点,又各有其基本内涵和教育重点,在特定的教育实践中不能混用或套用。

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第九期 推荐人:安桂清副教授

    1.论实践的智慧

     作者:杨国荣

    发表刊物:《中国社会科学》,2012年第4期

 

【摘要】实践智慧以观念的形式内在于人并作用于实践过程,其中既凝结着体现价值取向的德性,又包含关于世界与人自身的知识经验,二者同时又渗入人的现实能力。以成己与成物为指向,实践智慧融合了理论理性与实践理性,体现了说明世界与改变世界的统一

 

 

    2.当代知识论:出场路径及其作为方法论和认识论

    作者:周昌忠

    发表刊物:《哲学研究》,2012年第3期

    【摘要】当代知识论(contemporary theory of  knowledge)作为哲学运动,是两股支流的汇合:一是它作为关于"知识是信念"的理论,乃孕育于作为方法论的分析哲学;二是它作为关于主体之经验直观能力的理论,乃是对从笛卡尔到康德的传统认识论的延伸。这决定了它包括两个部分,分别作为方法论和认识论。

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    3.基础教育学业质量标准的研制

    作者:杨向东

    发表刊物:《全球教育展望》,2012年第5期

    【摘要】基础教育学业质量标准是落实国家中长期教育改革和发展规划的重要举措。学业质量标准是指学生在完成各学段基础教育时应该具备的基本素养及其应该达到的具体水平的明确界定和描述。根据当前国际上最新实践,学业质量标准是现代意义上的课程标准的有机构成部分,大体可以分为跨越年级的连续性尺度模式、分年级的成就图模式和能力水平的案例例证模式三种。它是以学科能力模型为核心的规范性表现标准和实际表现标准相结合的产物。在我国特有国情下,在现有课程标准之外研制一个独立存在的学业质量标准更加具有可行性和现实性,将极大提高我国基础教育界对学科和跨学科能力的重视,改变当前忽视学科能力或素养培养的做法。我国学业质量标准的研制可以考虑遵循计划、研究、开发、意见征询和采纳的整体思路,推进策略上可以采用整体规划、分步推进、先期尝试、全面铺开的基本模式。

     【编者按】过去十年,我国基础教育课程改革成绩斐然,从教育理念、课程设置到课堂实践都发生了翻天覆地的变化。但随着改革的逐步深入,课程实施和考试评价等方面都面临着诸多问题和挑战,成为制约改革进一步深化的瓶颈。这些因素的背后是对基础教育质量认识上的模糊和教育质量标准的缺失。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“树立以提高质量为核心的教育发展观”,高屋建瓴的指出了问题的根源所在。因此,研制我国基础教育阶段的质量标准,提高我国教育质量的整体水平,既是落实国家中长期教育改革和发展规划的重要举措,也是推进我国当前基础教育改革真正落实和深入发展的基础性工作,有着毋庸置疑的重要性和紧迫性。本刊自本期伊始,将开辟专栏,陆续刊登相关研究,以引发大家对教育质量的意识和研究,构建我国有关教育质量的话语体系。

    欢迎阅读全文:基础教育学业质量标准的研制.doc

 

    4.中国教育改革的文化复兴理想与制度创新挑战

    作者:周勇

    发表刊物:《教育发展研究》,2012年第5期

    【摘要】中国教育的文化复兴事业不仅关系到中国教育究竟能以什么样的文化来培养学生的"素质",更关系到下一代学子将来能创造怎样的中国文化与社会。为此,既需要中国教育界形成文化复兴的"集体认同",并有中心人物以其真挚的人格力量与文化复兴行动,引领教育界的文化复兴追求;又需要创新核心的教育制度即高考,使之成为文化复兴与社会重心重建的强力制度工具。在这两点上,宋代以来的经验可以提供有益借鉴,中国教育改革因此更应该能续写未尽的文化复兴理想。

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    5.何为教师之专业:教师专业标准比较的视角

    作者:周文叶、崔允漷

    发表刊物:《全球教育展望》,2012年第4期

  【摘要】 为促进教师的专业发展与教育教学质量的提高,各国纷纷研制与修订教师专业标准。这些标准文件在一定高度上确认了教师专业的核心要素,为我们理解教师专业发展及其范畴提供了很有价值的信息。本研究发现,各种教师专业标准在以下方面达成了高度的共识:关于教师专业标准的范畴与领域——专业知识(应知)、专业技能/实践(会做)和专业品质(愿持);关于教师专业发展阶段的划分与要求——根据教师专业发展各个阶段的特质,为每个层次和水平的教师制定相应的标准;关于教师专业发展的核心领域——学会理解、尊重学生,致力于每一位学生的学习与成长;促进学生有效学习的教学实践技能;具有专业反思与终身学习的能力;养成专业合作的品质。  

 欢迎阅读全文何为教师之专业:教师专业标准比较的视角120309.doc

 

 

   6.身体:教学世界蕴藏其中

    作者:唐松林、范春香

    发表刊物:《教育研究》,2012年第4期

 

    7.课程内涵之探讨

    作者:丁念金

    发表刊物:《全球教育展望》,2012年第5期

    【摘要】我们需要对课程的内涵做严密的探讨,这基于如下背景:理论探究的混乱;新课程改革实践的困惑;课程与教学之关系的难于把握;教育学科体系有序化的任务。探讨课程概念的内涵,在逻辑思路上要依次明确内涵探讨的基本任务,把握这个概念所指对象的基本定位,从基本属性、结构属性、生成属性三个层次上做完整的分析,基本属性即为定义,结构属性即为课程要素及其关系,生成属性即为课程构建的三个层次。需要把握课程的相对边界。

    欢迎阅读全文课程内涵之探讨.doc

 

 

    8.儿童精神成长研究:意义、取向与多学科视野

    作者:苗雪红

    发表刊物:《华东师范大学学报》(教育科学版),2012年第1期

    【摘要】儿童研究是儿童教育研究的基础。一个世纪以来,儿童教育学对儿童发展的理解主要以发展心理学为基础,而发展心理学在整体地认识儿童的精神成长这一问题上存在方法论局限。儿童精神成长研究属于对儿童成长过程的总体研究。它将儿童视为一个复杂的生命系统,尝试在哲学、生物学、人类学、脑科学、心理学、教育学等多学科视野中,顺着个体精神现象发生的逻辑,采取生物学—现象学的发生学取向,从种系进化与个体发展的连续进程来探讨儿童的精神成长,呈现个体精神发生的内在潜能和自然的步骤、发展的内在自组织机制、环境条件以及现实的发展形态。这一问题是认识论、心理学、教育学研究的原点问题,对这一核心问题的研究将会影响到各学科领域儿童研究的立场、问题、方法,并有助于推动社会文化层面孕育总体的儿童观和教育观,从而影响在儿童教育实践中参与起作用的全部关系,具有重要的理论意义和实践意义。

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第八期 推荐人:徐斌艳教授

 1.国外教师认知概念演变发展的研究

    作者:裴淼,刘静,谭世驰

     发表刊物:《比较教育研究》,2011年第8期

    【摘要】随着对教师及其教学研究的不断扩展,即从对教师的教学行为、教师心理过程,到教师个人实践知识的储备和发展,再到教师与环境的相互回应,国外教师认知研究领域所借鉴和依据的理论视角亦随之发生转移。从认知心理学、现象学,到社会文化和建构理论,教师认知概念在其中也不断地丰富和发展。引发这些变化的契机是新问题的不断涌现,而这些新问题大多是前期研究结果作用于教师教育领域而产生的。 

 

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2.美国高中课程改革的发展趋势

作者:陈时见,赫栋峰

发表刊物:《比较教育研究》,2011年第5期

【摘要】《不让一个孩子掉队》法案对美国高中课程改革产生了深刻的影响。在高中教育危机和课程政策转变的背景下,美国高中课程不断出现分化,课程目标更加强调批判思维能力、问题解决能力和知识创新能力的培养,课程体系上更加注重现代核心课程和突出多元选修课程,课程管理上更加注重联邦、地方和学校的协作机制、灵活多样的课程安排和形式多样的成绩检测,这在一定程度上反映了美国高中课程改革的发展趋势。 

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 美国高中课程改革的发展趋势.pdf

 

3.过剩教育下的教育不在——寄希望于学校理论的重构

作者:崛尾辉久

发表刊物:《课程教材教法》,2011年第8期

【摘要】(编者按:此文是日本著名教育学家、前日本教育学会会长堀尾辉久先生为纪念《课程·教材·教法》创刊30周年而撰写的特稿。堀尾辉久先生的名著《全球化时代的教养与学力———如何教?如何学?》中文版于2009年12月由人民教育出版社出版。此文是作者继该书之后关于学校教育教学的最新研究成果。文章虽然直指日本当代学校教育教学的一些时弊,但作者关于教育变革的思想对我国学校教育教学如何深化改革也有参考借鉴价值。本刊特请陈俊英教授译为中文,以飨读者)

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4.我们应该怎样做研究——对课程与教学论主流研究范式的反思

作者:马勇军

发表刊物:《课程教材教法》,2011年第7期

【摘要】重理论思辫轻实践研究,研究方法简单粗糙,是当前课程与教学论主流研究范式的两大缺陷。欠缺科学精神,方法意识薄弱,评价机制不健全,是造成当前主流研究范式缺陷的主要原因。基于此,应从六个方面改善课程与教学论主流研究范式:关注对实践问题的微观研究和行动研究;加强方法意识,融入科学精神;建立课程与教学论的方法论体系;转变研究思维方式;改善现有评价体系;加强研究生培养过程中方法意识的培养和方法训练。

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5.教师教育重心后移:动因与走向

作者:孟旭,樊香兰

发表刊物:《教育研究》,2011年第7期

【摘要】教师教育由“职前为重”向“职后为重”转移成为一种新趋势。在实践转向的新潮流中逐步形成了教师教育“新中心”。教师本位的确立是教师教育实践化转向的内在要求,“以课为本的研修”是教师专业发展的立基点,遵循教育实践的内在逻辑是教师教育改革生命力的保证,找回教育情景是教师教育实践化的具体体现。

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6.专业视野中的PISA

作者:张民选,陆璟,占胜利,朱小虎,王婷婷

【摘要】近来,国际学生评估项目(PISA)备受国内外关注。PISA项目缘于发达国家对基础教育质量的反思,是一项以改善教育政策为导向的跨国测试研究。本文解读了PISA测试独创“素养”及其内涵结构,探究了PISA研究试图解释的学生素养形成与学生个人参与及学习策略间的关系,分析了PISA研究试图发现的学生素养与家庭影响、学校均衡、教育公平的关系。本文认为,公平而卓越正在成为发达国家和国际组织衡量基础教育质量的新尺度;多维度、多学科、重数据与国际参照已经成为教育研究与教育评价的重要发展方向;教育政策的制定应该建立在研究、数据和证据的基础上。

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7.课堂环境与学生学习表现的因果关系研究——一个基于数学课堂的前实验研究

作者:丁锐,马云鹏

发表刊物:《全球教育展望》,2011年第10期

【摘要】本研究主要采用单组前后测的方法,对吉林省长春市某小学的两个数学课堂进行了前实验研究。研究者将课堂环境量表以及课堂观察的结果反馈给实验教师,并与实验教师一起讨论每个班级数学课堂环境的干预方案。经过将近一年的干预实验,研究者对比了课堂环境的改变前后,学生的数学学习表现的变化。结果发现,数学课堂环境的改变能够导致学生的数学学习态度、数学观、数学学习取向以及问题解决能力的积极变化。

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8.情境学习:一种新的学习范式

作者:贾义敏,詹春青

发表刊物:《开放教育研究》,2011年第10期

【摘要】情境学习作为一种新型的学习范式,是学习科学研究中的重要内容之一,其理论和实践研究的快速发展推动了现代学校教育和社会组织的变革。文章对情境学习研究的历史发展和主要流派进行了梳理,重点总结了情境学习研究范式的知识观和学习观,并对其理论的教育实践应用进行了探讨,最后文章提出了情境学习理论对学校教育的启示以及面临的挑战。

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9.国际视野下的技术教育范式重建——让“硬技术”与“软技术”在技术教育中融合

作者:邵健伟,陈向阳

发表刊物:《外国教育研究》,2011年第7期

【摘要】近年来,技术教育在世界范围内得到广泛发展的同时,对技术本质的认识也一直
缠绕着技术教育领域。技术具有丰富的内涵,它是“硬技术”和“软技术”的统一。以往的技术教育对于“软技术”的忽视是技术教育最大的不足,完整的技术教育应该是有效整合“软技术”和“硬技术”的教育。

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10. 职前教师教育实践的范式变迁与模式革新

作者:桑国元

发表刊物:《教师教育研究》,2011年第7期

【摘要】职前教师教育所面临的一个核心议题是如何帮助职前教师恰如其分地将理论知识运用于教育教学实践中。越来越多的研究者认为,职前教师应该在习得和建构教育教学的理论知识的同时,需要充分理解、体验和建构实践知识,“从实践中学习,为实践而学习”。基于这种主张,本文重点讨论:  大学场域中职前教师的理论知识习得与教育教学实践( 田野经验) 之间的关系。讨论的过程分为三个部分:  教育实践内涵的再讨论、教育实践的范式变迁过程,以及教育实践的模式变革。

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第七期 推荐人:王小明副教授

1.论有效合作学习的内在机制

作者:蒋波   谭顶良

发表刊物:《中国教育学刊》,2011年第六期

【摘要】在新课程改革的推动下,合作学习在课堂教学中得到了广泛运用。为了进一步提升合作学习的效果,在合作学习小组组建过程中,要有效实施异质分组、引导学生设计小组形象、做好角色分工与互换、定期重组小组、明确学生的学习责任感、逐步提升学生的合作技能;在课堂教学过程中,要合理设置教学目标、拓展学生交往渠道、促进同伴互助、引导小组营造良好的学习氛围、丰富课堂教学方式、优化教学组织形式;在课堂教学后,要积极实施多维的评价方式、多样化的奖励方式和
即时的小组加工,从而进一步强化学生的合作学习。

 

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2..两种取向的教学论与有效教学研究

作者:皮连生、吴红耘

发表刊物:《教育研究》,2011年5月

【摘要】教学论可分为哲学取向与科学取向两个范畴,它们各有长处和短处。这两种取向的教学论的争论在20世纪90年代美国表现为建构主义教学观与科学取向教学观的争论。在中国,随着新课改实施和对课改成效的反思,类似的争论也在进行中。将“有效教学”置于两种取向的教学理论中考察可发现,相对科学取向的教学观而言,属于哲学取向的建构主义教学观较少关心教学效率。教学的有效性研究本是科学取向教学论这根藤上结出的果。如今,在研究有效教学时,却期待不关心教学效率的建构主义教学观这棵树结出有效教学的果来。

 

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3.论体验式学习

作者:庞维国

发表刊物:《全球教育展望》,2011年6月

【摘要】体验式学习的内涵因应学习的时代要求而变化, 但直接经验与反思是其不变特征; 从心理学角度看,  体验式学习的优势在于它更多地涉及情节记忆、情绪记忆、默会知识、实用智力以及学习过程中的自我决定性; 根据学习目标、内容、过程的差异,  可把体验式学习分为认知体验式学习、情感体验式学习、行为体验式学习三类; 在学校教育情境中运用体验式学习,  教师应重点把握经验构筑和学习反思两个核心环节。

 

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 4.我国课程与教学论研究现状解析

作者:王光荣、麻剑

发表刊物:教育导刊,2011.3(上半月)

【摘要】本研究选取南京大学中国社会科学研究评价中心开发的中文社会科学引文索引系统
(CSSCI) 为数据源,  检索了2009年间课程与教学论的文献1129篇,  从期刊、地区、作者合作网、主题分布等多角度进行文献计量分析。利用词频分析、数据可视化等先进计量技术对该学科2009年的研究状况做了简明、直观的展示。结果显示:  课程与教学论研究发展日趋成熟, 与教育技术、比较教育等教育学等学科相互支撑、交互发展, 各区域在研究实力上存在不均衡现象,  有稳定的专业研究机构、团队、期刊和研究主题。

 

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5. 美国学习科学发展研究

作者:黄德群、贾义敏

发表刊物:《外国教育研究》,2011年5月

【摘要】学习科学最早起源于美国,它是在认知科学、计算机科学等学科基础上发展起来
的关于学与教的交叉学科,目前全美已经设立了非正规与正规环境学习中心,视觉语言与视觉
学习科学中心,匹兹堡学习科学中心,教育、科学与技术中的卓越学习中心,学习的时间动力学
中心,认知与教育神经科学中心等七个学习科学研究中心,每个研究中心均有不同的研究重点,
但都采用“基于设计的研究”范式,从不同的视角研究学习。其研究主题为如何学以及学什么,以进一步提高人类的学习绩效。美国学习科学的研究能为我国学习科学研究的深入发展提供新的
研究思路,同时拓展教育技术学领域的研究视角和研究范畴。

 

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6.论课程标准中的行为动词“探索”

作者:王世光、周耀文

发表刊物:《教育学报》,2011年2月

【摘要】现行课程标准对行为动词“探究”的界定并不统一,在不同目标分类系统下,行为动词“探究”可以指向不同的目标领域和学习水平。在不同的目标陈述方式下,行为动词“探究”的用法不同,发挥着不同的功能,直接影响到探究教学策略的选择。为了有效把握行为动词“探究”的用法,教师应该注意课程标准中行为动词“探究”的同义词,注意行为动词“探究”的学科特色、不同旨趣以及政治意蕴。

 

欢迎阅读全文:论课程标准中的行为动词_探究_.pdf

 

7. 论基础教育课程改革的几个基本问题

作者:李志厚

发表刊物:《教育科学研究》,2011年7月

【摘要】我国基础教育新课程改革已进入一个理论探究和实践总结的关键期,需要对此次课程改革的课程政策和基础、课程设计、课堂实施、成效评价及投资成本等基本问题进行反思。反思的主要内容包括:课程政策的成熟程度、主要影响因素和决策重点;课程改革的实践基础和理论基础;课程在内容、活动和条件方面的设计;课程实施中的课程标准与教材,教师的实施能力、角色和支持性;改革成效评价标准和评价维度的科学性与可行性;改革投入的人力、物力和财力与现实成效的比较。

 

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8.我国教师实践性知识研究十年:回顾与反思

作者:刘旭东、吴银银

发表刊物:《教师教育研究》,2011年3月

【摘要】[摘要]  近十年来,我国在教师实践性知识研究上取得了诸多的成果,涉及教师实践性知识的定义、特征、构成要素、来源与发展路径等,深化了人们的相关认识。但相关研究也存在概念不统一、重引进轻本土化、重理论轻实践、研究视野窄化等不足。今后的研究要厘清基本问题、加强本土化研究、理论研究旨趣指向实践、结合具体学科进行整合研究。

 

欢迎阅读全文:我国教师实践性知识研究十年_回顾与反思.pdf

 

9.历史经验与教学改革——兼评凯洛夫《教育学》的教学论

作者:黄济王晓燕

发表刊物:《教育研究》,2011年第4期

【摘要】[摘要]我国当前有关课程与教学改革的争论,可以追溯到近现代世界教育史中“传统教育”与“现代教育”的影响,进而与新中国成立后在普通教育中学习凯洛夫《教育学》有密切关联。本文对历史上的“传统教育”与“现代教育”,以及凯洛夫《教育学》的“教
学论”中关于对系统知识的学习、在学习系统知识基础上发展认知能力,学习系统知识与形成科学世界观及良好的道德品质,以及教学中教师与学生等四个问题的关系进行了概括论述。希望通过对这些问题的论述,对于当前的课程与教学改革起到一定的参考作用。

 

10.支持自主型课堂:学生中心的教学模式

作者:赖丹凤、伍新春

发表刊物:《教育研究与实验》,2011年1月

【摘要】支持自主型课堂是基于罗杰斯的学生中心观和建构主义的学生主体观、根据自我决定理论对于学生自主型学习动机的理论与实践研究而提出的科学教学模式。其核心特征在于以学生为中心,以自主学习为目标,以动机、情感等非认知因素的干预为主线,并与认知教学模式相辅相成。本文详细阐述了支持自主型课堂的理论基础、构成要素和操作程序等,并从实践应用、评估体系建设和教师培训方式等角度对其发展进行了展望。

 

欢迎阅读全文:http://www.drcnet.com.cn/DRCnet.common.web/DocView.aspx?docid=2523988&chnid=1050&leafid=3180

 


第六期 推荐人:李雁冰教授

1. 复杂性思维:存在于关系之中

作者:【美】小威廉·多尔

发表刊物:《全球教育展望》,2011年第5期

【摘要】我们生活在一个充满复杂性的宇宙中。一方面由于我们的人性使然,另一方面又由于语言的使用,我们给那种复杂性强加了许多限制。在从开普勒(Kepler)和伽利略(Galileo)一直到现代的经典西方思想中,减少复杂性一直是一个关键因素,而且产生了重大的科技突破。尽管如此,我仍然提出,在我们当前的多元化的、全球化的和技术取向的时代,简化作为一种思想惯习不再像过去那样有用了。在我们看来,复杂性理论激励我们认识人类思维的局限性,而且也能够让我们把一些内在于任何情境之中但又不能看到的可能性视为创造性潜能。转变人的态度,从“减少”复杂性到“拥抱”已经存在于关系和互动之中的一切,可能会导致复杂性思维,幸福地与神秘共生。

 

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2. 教育中的“科学探究”:理论问题与实践策略

作者:杨向东

发表刊物:《全球教育展望》,2011年第5期

【摘要】“科学探究”是当前国内外科学教育的关注热点。让学生经历“真实的科学探究”,教师需要了解“真实科学探究”的本质,明确科学探究的教育指向,学会引导学生开展科学探究的方法。“真实科学探究”是科学知识生成、验证和发展的过程,面对的是开放性的问题,需要探究者科学知识、有关科学的知识、直觉、想象力、创造性以及个性品质的介入,不存在一套普适性的、“正确的”方法和逻辑。教育中的科学探究不是让学生生成和验证新的科学知识,而是理解科学知识及其产生的过程,学习过程性科学技能,培养科学思维和科学理解,形成合理的科学本质和价值观。引导学生开展科学探究,教师需要学会创设不同结构化程度的探究情境,重视学生自由式的探索性活动,充分利用探究活动中的错误或失败引导学生进行科学思维,学会协商型的对话策略和引导学生进行科学思维的对话方法。

 

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3. 大学理念论纲

作者:徐显明

发表刊物:《中国社会科学》,2010年第6期

【摘要】2010年,《中国社会科学》(1980年1月创刊)迎来创刊30周年华诞。30年来,《中国社会科学》坚持以马克思主义为指导,努力成为深刻反映学术前沿、时代精神和中国经验的权威阵地,推动中国特色哲学社会科学繁荣发展的高端平台,展示中华民族具有世界历史意义的当代智慧的重要窗口。30年来,《中国社会科学》不断推出新人新作,团结了一大批学界同仁,成为当代中国培养哲学社会科学研究学术带头人的摇篮。为纪念《中国社会科学》创刊30周年,本刊编辑部以"《中国社会科学》与当代中国学术成长"为主题,组织了这组专题文章。其中,复旦大学哲学学院俞吾金教授结合自己的专业背景和治学经历,回顾并反思了《中国社会科学》在创造性地推进马克思哲学研究中所起的重要作用,并希望这份中国学术界最有创造性的、顶尖的理论刊物,在当代中国学术的繁荣发展中做出更大的贡献。武汉大学校长顾海良教授探讨了现代社会开展跨学科研究的必要性及其路径,希望《中国社会科学》能在中国人文社会科学的跨学科研究方面做出新的探索。香港中文大学政治与公共行政系王绍光教授梳理了中国政治学发展的30年历程,认为中国政治学在经过"取经"、"效仿"、"自觉"三个阶段以后,应向本土化阶段跨一大步。希望《中国社会科学》创刊60年时,中国政治学界能成为概念、方法、理论和思想的生产者和出口者。中国社会科学院世界历史研究所于沛研究员认为,改革开放30余年来,中国世界历史研究最深刻的变化,是实现了从翻译、编译以及一般性地介绍向深入、系统、独立研究的转变,其中《中国社会科学》所体现的学术研究的精神力量和时代风范,对当代中国学术成长具有"根基"和"导向"的意义。北京大学哲学系汤一介教授探讨了作为我国传统文化主体的儒学对于建设和谐社会的价值和意义,认为我们不能在没有文化传统的空地上建设"和谐社会",而要吸收和利用儒学的思维方式和人生智慧,为建设和谐的人类社会提供思考的路子和有价值的理念。湖南师范大学道德文化研究中心唐凯麟教授探讨了财富伦理的基本内涵、发展历史及研究财富伦理的基本原则和当代意义,认为研究财富伦理能够有效地克服市场经济自发性所导致的道德缺陷,促进经济健康有序地运行。山东大学校长徐显明教授从法治与人权的侧面对大学之道进行了探讨,提出要办德性、思想性、创新性和特色性统一的大学的理念。

 

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4. 21世纪:学习向何处去——绿色学习研究论纲

作者:桑新民 谢阳斌

发表刊物:《开放教育研究》,2011年第2期

【摘要】本文在信息时代学习方式变革的视野中提出了“学习向何处去?”这一严峻的时代课题。文章深入考察了以e-Learn ing为代表的各种学习新概念,认为这些源自西方文化教育土壤的学习概念反映了信息技术环境下学习之新特点,但却没有包含对学习活动及其后果的价值判断。论文对学习的“绿色”本质和工业文明所导致的学习文化之严重异化、“污染”进行了深刻剖析,提出了“绿色学习”(G-Learning)这一科学与人文内在统一的东方学习文化新概念。论文阐述了G-Learning的丰富内涵,论证了倡导“绿色学习”、开展“学习环保”之重要性、紧迫性和可行性,并就如何借鉴40多年来世界“绿色环保”运动的成功经验,协调个体、家庭、学校、社会、政府等不同学习主体的眼前和长远学习需求与“学习利益”,开展“21世纪学习文化创新工程”进行了初步的行动设计。

 

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5. 教师的理论自觉:意涵与价值

作者:程良宏

发表刊物:《教育发展研究》,2011第4期

【摘要】教师的理论自觉即教师对自我作为理论主体存在的自觉,是对其教育教学生活予以理性反思与审查和对教学方法及其体系背后的理论基础、核心构成与教学对象等各种复杂关系的自觉。它是教师在其复杂的教育教学生活中,对那些习以为常的教育教学事件有意识地进行"是否如此"和"为何如此"的追问与反思;是对其日常专业生活场域中"最一般的""、最熟知的"教育现象、问题寻求澄清与解蔽。教师理论自觉的培育与养成,有助于变革时代下教师专业发展、教育理论自身发展和课程改革在实践层面真正发生和有效推进的达成与实现。

 

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6. 论教学活动的二重性理论及其实践缺失

作者:官进胜

发表刊物:《南京师大学报(社会科学版)》,2011第3期

【摘要】教学活动作为一种培养人才的重要教育活动,它具有日常性与非日常性双重属性。然而,在教学活动中,教师往往依存在日常的教学生活之中,遮蔽乃至遗忘非日常教学生活,从而孕育和滋生了教学生活的单一价值取向。教师教学活动的单一价值取向主要体现在教学组织、教学主体、教学客体、教学过程等方面。教学活动既不能形成单一价值取向,也不能矫枉过正,需要在对立统一的价值体系之间保持必要的张力,防止陷入教育误区。

 

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7. 行动研究与课程改革

作者:高振宇

发表刊物:《全球教育展望》,2011第6期

【摘要】行动研究与课程实施关系密切,但它认为课程实施只是一种幻象,教师并非在执行课程,而在解释课程。在此过程中产生的阻抗,也绝非是教师的消极反应,而是主动的自我防御,它可作为教师学习新知识的重要跳板。行动研究历来重视实践甚于理论,在过去它对于自身的理论建树只有很少的作为,但近来许多学者都致力于将各种理论话语引入到行动研究之中,并在《教育行动研究》杂志上开辟“理论资源”专栏,使行动研究不再只是一种简单的方法论,而成为一类举足轻重的教育思潮。

 

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8. 建立儿童学习的脑科学交管系统:脑执行功能理论对学前儿童发展与教育的启示

作者:周兢  陈思

发表刊物:《全球教育展望》,2011第6期

【摘要】本研究聚焦国际儿童发展和脑功能研究的最新发现:儿童学习的脑功能交管系统,即脑执行功能理论,以及这一理论对学前儿童发展与教育的启示。综述大量来自国外权威研究机构的最新成果,本文集中讨论儿童学习与发展的脑功能交管系统的定义,解释早期发展经验如何促进儿童脑执行功能能力的发展,强调创建适合儿童脑执行功能发展的教育环境和预防毒性压力的重要性。在此基础上,研究者针对我国学前教育的现实状况,提出了有益的建议。

 

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第五期 推荐人:杨向东教授

布卢姆认知目标分类学(修订版)对课程目标制定的启示

 

作者:王小明

发表刊物:《全球教育展望》,2011年第4期

【摘要】布卢姆认知目标分类学(修订版)对课程目标的制定有重要启发和指导作用。首先,有助于我们在认知领域制定更为全面、更为高级的课程目标,不再局限于对事实性知识的记忆。其次,要通过知识和认知过程的不同结合方式来厘定课程目标。此外,将布卢姆认知目标分类学(修订版)应用于语文课程目标制定时,虽然有很多的困难和挑战,但对于明确语文教学目标、提高语文教学效率还是很有价值的。

 

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从评价改革及范式审视教师发展的实践困境

 

作者:黄显涵  李子建

发表刊物:《全球教育展望》,2011第1期

【摘要】20世纪末期,教育革新成为世界各国战略发展的重要内容。各国尤为关注与其他国家的横向比较,这一趋势直接推动绩效与评价研究的深入发展。另外,吸取七八十年代"防教师"课程在课程改革尤其是评价中"丢盔弃甲"的教训,关注教师在课改中的关键角色已成为学界研究者的共识。[2]有鉴于此,本文首先对评价范式转型进行概述,并在梳理评价理论配合教育改革发展趋势的同时分析教师发展所存在的实践困境。

 

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教师的文化-认知是如何影响课程政策实施的:以“研究性学习”政策为例

 

作者:柯政

发表刊物:《全球教育展望》,2011第3期

【摘要】 本研究借用新制度主义的分析概念和框架,分析影响学校教师课程政策实施行为的文化-认知因素。本研究发现并提取出了三个与研究性学习政策实施密切相关,而又经常被学校教师用来理解教育行为与现象的认知图式或思维模式:"应试图式"、"学科教学图式"、"身份图式"。这些共享的认知图式使得不同的学校教师会以某种相似的方式去理解各种研究性学习及其实施,并得出许多相似的认识和结论,这些共同的理解又直接地影响到了他们的政策实施行为决策。

 

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 4  教学互动对教学质量影响的实证分析——基于上海一所地方大学的实证研究 

 

作者:马志远  孟金卓  严峻鹏

发表刊物:《复旦教育论坛》,2011年第2期

【摘要】 在大学课堂教育活动中,如何通过教学互动提高整个教学质量?这个问题不仅关系到当前高校的教育体制改革,还关系到教师应选择何种教学行为、学生应如何选择和改进学习行为这一根本问题。本文拟通过对上海市S师范大学师生的调查数据进行分析,探寻教学互动对教学质量影响的作用机理,为改进大学课堂教学效果提供方法上的参考和改进的线索。

 

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中国内地教师的考评观:类型、特点与启示

 

作者:高凌飚  甘国臻

发表刊物:《教育学报》,2011年第1期

【摘要】 回顾考评观的概念和国际上有关教师考评观的研究,对中国内地六项考评观研究的方法和结果进行归纳、整理和重构,得出中国内地教师所具有的六类共同的考评观,构建了中国内地教师考评观的模型。通过与国外同类研究的比较、考评观与教师实践的探讨,以及影响教师考评观的要素的分析,可以看出中国内地教师考评观是复杂的、多向度的,考评观对中国内地的教学以及课程改革实践具有一定的启示。

 

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 6 中美高中物理教师对探究教学认识的比较研究

——基于四节探究教学录像的量化分析

 

作者:王晶莹  郭玉英

发表刊物:教育学报,2011年第1期

【摘要】 各国科学教育改革一直提倡探究教学,但是缺少对实践者教师之认识现状的关注,更缺少国际?冉系氖佑颉R运慕诠谔骄渴礁咧形锢砜翁媒萄枷裎靥?利用六点量表对中国上海和美国芝加哥高中各一百名物理教师收集数据,并进行量化分析,以期通过中美高中物理教师对探究教学认识的差异探寻我国科学教师探究教学实践之路。

 

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中小学教师的职业压力源研究

 

作者:李琼  张国礼  周钧;

发表刊物:心理发展与教育,2011第1期

【摘要】 以北京市5255名中小学教师为被试,研究考察了中小学教师职业压力源的表现特点。结果发现:(1)中小学教师职业压力源的五个因素,即工作负荷、学生学业、社会及学校评价、专业发展及学生问题所带来的压力,能够较好地解释教师职业压力源问卷的结构效度。(2)随着教龄的增加,教师面临的各种压力表现出增加的趋势,11~15年教龄段的教师感知到最大的压力,之后逐渐减少。(3)小学教师感受到的各项压力明显高于中学教师。学生问题如安全、行为问题是小学教师主要的压力源,而中学教师的压力更多来源于学生学业,特别是考试压力。

 

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第四期 推荐人:周勇教授

1. 理解教育政策的意义

 

作者:曾荣光

发表刊物:《北京大学教育评论》,2011年第1期。

【摘 要】 量化研究在教育政策研究的主导地位,在过去三十年受到质性研究的挑战;其中最重要的挑战就是,无论在教育政策制定、实施还是评鉴过程中,政策参与者特别是政策受众,对有关政策所赋予的主观意义对政策的成败至为重要。本文正是以教育政策研究中量化与质性研究取向的争论作起点,整理质性研究中三个方法学取向(现象学、语言学、诠释学)之间的关联,并尝试建构出一个整合的质性研究的指导架构,以作为质性研究在教育政策研究定位的参考。

 

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2. 学校改进中教师领导研究述评

 

作者:张佳伟  卢乃桂

发表刊物:《教育学报》,2010年第3期

【摘 要】 在学校改进的研究中,教师领导已愈来愈成为重要的研究领域。目前学校改进中教师领导的研究集中于对行使领导力的教师——"领袖教师"的研究,围绕领袖教师在学校改进中的角色、能力、发展以及与他人的关系而展开。整体而言,现有的研究存在以下的特点:(1)领袖教师自身的专业发展是研究的核心;(2)整全式的研究策略;(3)领袖教师与情境的关系研究还较为缺乏。

 

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3. 价值中立与价值关联的交织:教育社会学学科性质的一个内在焦虑

 

作者:程天君

发表刊物:《教育研究》,2010年第12期

【摘 要】 教育社会学研究解不开价值中立与价值关联的交织,没有彻底脱离价值判断的事实判断,也没有彻底脱离事实判断的价值判断,纯粹的"事实学科论"与纯粹的"规范学科论"因而均显露合理性危机。从学科自立的角度看,教育社会学的学科性质必须是也只能是"事实学科论"("事实与规范兼有学科论"亦显露合理性危机),但这又不可能。由此,教育社会学学科性质面临一个内在焦虑。价值中立与价值关联的交织产生教育社会学学科性质之主流取向抉择上的"一个或所有"式的结果:要么无所谓主流,要么就是"事实学科论"。在向着"事实学科论"目标迈进的方向与道路上,需要也只能保持"尽量的"价值中立和"最接近的"事实学科论的态度。

 

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4. 中国农村留守儿童研究述评

 

作者:谭 深

发表刊物:《中国社会科学》,2011年第1期。

【摘 要】本研究致力于寻找、辨析留守儿童存在的真实问题。文章分两条线索:一是对已有研究的再研究,主要是通过中国知网“中国学术期刊网络出版总库”,经过筛选,查阅来自期刊论文中影响较大、且方法比较规范的文献,作重点解读,从中提炼出现有研究中能够反映留守儿童真实问题的主要结论;二是在此基础上,通过对其他相关文献的分析,结合笔者的研究经历和参与的调查,①对农村留守儿童问题进行延伸的分析。最终勾勒出农民工子女问题被认识、被问题化的背景和脉络,并从结构和资源的角度,提出留守儿童的边缘化,是由农民工“拆分式再生产”的模式,农村杜会的解体,二元分割的教育体制等诸种不利的制度结构交织而成,家庭结构的不完整只是其中一个因素,它加剧了其他不利结构造成的问题。

 

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5. 历史教科书变化与当代俄罗斯政治

 

作者:刘爽

发表刊物:《国外社会科学》,2011年第1期

【摘 要】 伴随着苏联解体和俄罗斯的转型与复兴,历史教科书作为意识形态的重要领域折射了俄罗斯社会改革的曲折历程。近年来,为实现"富民强国"任务,重塑大国形象,在俄罗斯官方的重视和支持下,历史学家更加重视客观评价祖国历史,批判"历史虚无主义",为俄罗斯现代化战略提供理论支持。历史教科书的明显变化,直接反映了当代俄罗斯的社会要求和政治走向。

 

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6. 学生与国家:五四学生的集体认同与政治转向

 

作者:马建标

发表刊物:《近代史研究》,2010年第3期

【摘 要】五四前夕学生集体身份的建构遵循着一个自上而下和自下而上的双向互动过程,有着强烈国民身份意识的新学生因此而大量出现。在五四运动的高潮阶段,国民身份意识是主导五四学生的最高身份意识。中国政府和社会精英对五四学生国民身份意识的培养与灌输,在很大程度上具有"刻意而为之"的倾向。五四学生的国民身份意识是促使学生运动政治转向的内在诱因,学生运动的政治激进化超越了北京政府的可控范围。结果,当局者往往无法控制那些具有强烈国民身份意识的学生群体。在五四运动后期,学生界面临国民身份意识与学生身份意识的认同困惑,社会舆论对学生的身份资格也发生各种争论,客观上促进了学生界的思想分化。在此背景下,1920年春北京政府对干政学生的身份界定,不仅暂时有效地取缔了学生运动,也是对其在此之前刻意提倡学生国民身份意识行为的一次否定。

 

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7意大利文艺复兴艺术家与近代科学革命

 

作者:何平

发表刊物:《历史研究》,2011年第1期

【摘 要】欧洲近代科学在方法论、理论形式和宇宙观上区别于欧洲古典科学和其他文明的前现代科学,库恩曾用范式革命来概括欧洲近代科学变革。为什么这种以实验和数学方法而著称的范式在17世纪欧洲出现?这个问题从科学史在20世纪初成为一门学科时就受到关注,几乎每一部科学史都要触及。本文通过对布鲁内勒斯基和达芬奇两位著名艺术家的艺术和科技实践活动的审视,力图阐明近代科学发展初期的这一关键性转变的诸多过程,分析当时艺术实践活动对近代科学研究方法和理论观念的影响,尤其是探讨透视法对科学观念的影响,以及工程师和艺术家合为一身的传统对近代科学实验方法形成的意义。

 

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第三期 推荐人:胡惠闵教授

1.中国教育改革为什么会这么难

 

作者:吴康宁

发表刊物:《华东师范大学学报(教育科学版)》,2010年12月

【摘要】中国教育改革的复杂性、曲折性、长期性世所罕见。理念与利益、文件与文化、前台与后台、官方与民间、中央与地方、城市与农村之间的差异与矛盾是导致中国教育改革步履艰难的重要原因。充分理解中国教育改革的难度及其原因, 是实事求是制定教育改革的合理具体目标与科学推进策略的基础。

 

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2. 芝加哥大学教育系的悲剧命运

 

作者:周勇

发表刊物:《读书》,2010年第3期

【摘要】一九九六年十一月, 芝加哥大学社会科学院(Division of Social Science)院长赛勒(Richard P. Saller)提议,要将社会科学院所辖的教育系清除出去。赛勒的计划很快在院里及校方获得通过。消息公布后,引发了巨大争议,上千封抗议书乱箭齐发般投向赛勒。连远在澳大利亚的系友安德里克(David Andrich,时任西澳大利亚大学教育学教授、澳大利亚社会科学院院士)都发来公函说,得知消息,整个澳大利亚都感到震惊。安德里克难以接受,那么多的国家和地区都在重视教育,将它作为合法的研究领域,芝加哥大学又恰恰是这一潮流的伟大先驱,怎么忍心将教育系驱逐出去。一些颇有分量的本土系友则直接将矛头指向赛勒,声称赛勒抨击教育系学术质量低下纯属污蔑,他的一系列言行是在制造无法弥补的灾难,校方应为这一错误举动公开道歉,并就教育系的未来重新制定计划。

 

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3. 学生发展指导制度建设刍议

 

作者:黄向阳

发表刊物:《教育发展研究》,2010年15-16

【摘要】指导是一种古老的教育方式,现在依然是实现全面发展教育目的的基本手段,也是课程实施的重要途径。学生指导是高中不可或缺的教育职能,是教学、训练、管理替代不了的一种常规服务。我国普通高中亟待建立与教学并行的学生发展指导体系。

 

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4. 教育政策制定过程分析:渐进调适的视角———以代课教师清退政策为例

 

作者:沈 伟

发表刊物:《教育发展研究》,2010年15-16期

【摘要】渐进调适是指在政策制定过程中,社会各种力量通过相互作用对已有政策进行适当的增加、补充。本文以中国代课教师“清退”政策为例,分析政策制定过程中的关键因素及其作用,指出资源、合理性、合情性、能动空间可促进中国教育政策的渐进发展。

 

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5. 教育对中国收入不平等变迁的作用:1991~2006

 

作者:周金燕、钟宇平

发表刊物:《北京大学教育评论》,2010年10月

【摘 要】中国的改革开放引发了经济的迅速增长,同时也造成了贫富差距扩大的问题,并成为中国进一步发展的瓶烦。本研究尝试在北卡罗大学卡罗人口中心和中国疾病预防拉制中心营养与食品安全所合作调查的中国健康与营养调查(1991 - 2006)数据基础上,应用整体分布反事实模拟法对教育对中国收入不平等变迁的影响进行研究。研究发现,1991 - 2006年间,教育扩展对中国收入不平等变迁的作用表现为U字形趋势,即表现为“扩大一扩大的强度减少一缩小一缩小的强度增大”的趋势作用;而教育收益率的变化时中国收入不平等的作用表现为倒U字形方向,即“缩小一扩大一扩大的强度增强一强度缩小”的趋势作用。结论表明,教育对收入不平等的变化有所作为,但是要发挥教育改善收入不平等的作用,需要提高低收入群体的教育水平,改善教育自身的分配平等。

 

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6 .当代中国教育哲学研究:从概念建构到理论创新和实践变革

 

作者:郝文武

发表刊物:北京师范大学学报(社会科学版), 2010年第6期

【摘 要】 教育理论来源于解决教育实践问题和教育理论问题的需要, 解决教育实践问题和

理论问题既需要借鉴新的理论, 也需要建构新的概念。概念是新理论的细胞, 既是理想实践的概括设想, 也是构建理论与实践相互促进关系的桥梁。建构概念是为了变革理论, 变革理论是为了变革实践。新概念的系统化就是新的理论, 新理论的行动化就是新的实践。教育哲学是时代精神的精华, 当代教育哲学不仅是当代教育理论追求和变革精神的精华, 也是当代教育实践追求和变革精神的精华。它对引领教育理论和实践的变革, 对沟通和加强教育理论和教育实践的联系都有重要价值。古今中外重大教育变革的过程都是从教育学概念建构到教育理论创新和教育实践变革的过程, 但不同时代的教育变革则有不同目的、内容和进程。当代中国教育哲学研究中的从教育学概念的建构到教育理论的创新和教育实践的变革同样有不同的目的、内容和进程。改革开放30 多年来, 中国教育哲学研究的进程和内容主要表现在: 从教育合理性和教育存在概念的建构到教育学研究对象和任务理论的创新, 从教育本质和本体概念的建构、主体间指导学习教育本质概念的建构到教育本质理论的创新和教育本质建构实践、教育改革实践的变革, 从教育需要概念的建构到教育价值和功能理论的创新和教育实践的变革, 从主体间性概念建构到主体间师生关系理论创新和教育实践的变革, 从知识合理建构教学认识论概念建构到课程与教学理论的理论创新和课程教学实践的变革, 从一元多层德育概念的建构到德育理论的创新和德育实践的变革, 从平等与效率相互促进的教育公平概念的建构到教育公平理论的创新和教育公平教育实践的变革等概念建构、理论创新和实践变革。

 

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7. 从自然人到社会人: 教育人性基础的现代转向

 

作者:刘铁芳

发表刊物:《华东师范大学学报(教育科学版)》,2010年12月

【摘 要】 以古希腊三哲为代表的古典教育, 是以自然目的论为依据, 以自然人为基础, 以理性为致知路径, 以灵魂的美善为基本内容, 以好人与好公民的统一为基本目标的。伴随现代教育发生, 经验主义取代传统的理性主义作为致知路径, 自然祛魅, 自然人基础转向社会人基础, 教育一开始就把个体置于社会境遇之中, 培养适应现代社会生活所需要的个体, 由此而奠定现代教育的基本主题, 那就是适应现代工业生活的科学主题以及适应政治生活的民主主题。以科学和民主为中心, 培养适应现代生活的公民, 成为现代教育的最大成就。现代教育对自然人的远离, 也造成现代人的虚无与虚弱。重申人与自然的联系, 促成个体发展向自然人基础的回归, 以好人与好公民的统一重建当下教育的目标, 乃是当下教育的要义。

 

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第二期 推荐人:张华教授

1.“课堂互动”研究:意蕴与课题

 

作者:钟启泉

发表刊物:教育研究,2010年第10期

【摘要】“课堂互动”是课堂研究回避不了的论题。课堂互动研究意味着从“课堂控制论”走向“课堂互动论”,意味着从“技术性实践”走向“反思性实践”研究,它体现了“儿童本位”的教学观。自主活动、集体思维、教师学习共同体是“课堂互动”研究的关键概念。“课堂互动”研究的课题是:从单纯知识点的目标设定走向三维目标链的设定,从单纯预设式的教学设计走向动态生成式的教学设计,从单向传输走向集体思维学习—集体思维的组织与学习集体的形成。“课堂互动”研究的价值在于,调动一切积极因素,改变教师一言堂的状态,打造崭新的以“自主、合作、探究”为其文化特色的课堂。

 

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2.走向“倾听”教育学

 

作者:张华

发表刊物:全球教育展望,2010年第10期

【摘要】“讲授”教育学把教师的讲授置于教育的核心,无论知识还是规范均变成了教育过程中的“传输物”,这种教育学秉持的是控制取向的价值观和反映论的知识观。“倾听”教育学则把教师的倾听以及师生间、生生间的相互倾听五于教育的核心。在价值论上,它以培养“会倾听的人”即把德性与创造性融为一体的自由人格为教育目的。在知识论上,它把教育过程视为合作创造知识的过程。在方法论上,它把“倾听”、“描述”、“解释”、“行动”四种要素融为一体。我国今日教育领域应走向“倾听”教育学。

 

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3.从两极到中介:课程改革的路径选择

 

作者:郝德永

发表刊物:教育研究,2010年第10期

【摘要】基础教育课程改革的道路不仅决定课程改革的方向与立场,而且决定课程改革的品质、逻辑与方法。改革只有在历史与逻辑辫证统一的原则和框架内进行,才具有辩护性、可能性与可行性。只有超越两极走向中介,才能使课程改革摆脱困境。其路径与方法具体表现在三个方面:理论与理论的折中—为不同声音留有余地;历史与现实的折中—为发展拓展空间;本土传统与外来经验的折中—为最佳状态的实现创造机会。

 

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4. 教学生活批判与重建

 

作者:刘旭东

发表刊物:华东师范大学学报(教育科学版),2010年9月

【摘要】教学生活既是一个“周围世界”,也是“共同世界”,是教师和学生意义生命存在、

更新与延续的历程。它与人的日常生活是统一的,是人为的、为人的生活,与人的成长具有同构性。在功利主义时代,教学生活被种种外在的利益和目标所牵引,其存在的独特性被消解。要重祈获得其本有的价值属性,摆脱外在力童的束搏和功利性的制约,就要对其进行价值澄清,回归到关注生命、关注生活,丰富教学活动方式、重视教学情景的创建的路径上。

 

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5. 教学理论与教学实践的层级和关系

 

作者:余文森

发表刊物:中国教育学刊,2010年9月

【摘要】教学理论和实践是各具层级结构的体系。依据理论的抽象程度,教学理论可分为教育基本理论、课程与教学理论、教材教法分析、教学课例与案例;依据实践的目的性和意识性不同,教学实践可分为盲目性实践、经验性实践、反思性实践和创造性实践。在认识和处理教学理论和实践的关系上,以下三点非常重要:第一,强化两者的内在联系。促进彼此的良性循环;第二,遵循各自的发展退辑,保持两者的合理张力;第三,教学理论工作者与教学实践工作者应相互尊重、自觉对话。

 

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6. 教学思维变革三题

 

作者:李森、石健壮

发表刊物:大学教育科学,2010年第5期

【摘要】教学思维是教学哲学的重要组成部分,是教学理论转化为教学实践的思想前设,也是教学论研究的重要主题。当前,教学思维的变革正经历三种转向:教学本质的实体性思维向关系性思维转变;教学过程的预成性思维向生成性思维转变;教学目的的工具性思维向价值性思维转变。

 

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7 .课程中介组织:内涵、功能与规范

 

作者:代建军

发表刊物:课程、教材、教法,2010年9月

【摘要】随着课程改革的深入推进,健全组织结构,引入课程中介组织,缓解政府的管理压力,为课程改革的推进提供专业支持,已经成为巫待关注的研究课题。当前,在基拙教育领域时课程中介组织的研究刚刚起步,我们需要对课程中介组织的内涵、性质、功能以及建设路径进行系统的研究,为课程中介组织的建立提供理论支持。

 

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8. 论教学活动艺术化的实质

 

作者:刘庆昌

发表刊物:教育学报,2010年第8期

【摘要】教学活动的艺术化、是人们在追求教学活动专业化基础上的更高追求。弄清教学活动艺术化的实质,对于教学实践和“教学艺术”研究是一种理论支撑。文章主张,教学活动的艺术化,体现了教师教学劳动的创造性,体现了教师教学操作的美学追求,意味着教学活动的诗化和风格化。

 

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9. 扎根理论之于课程研究的启示

 

作者:张家军

发表刊物:比较教育研究,2010年第10期

【摘要】将扎根理论运用于课程研究中,有助于课程理论联系实际;有利于保证课程理论的

科学性、严谨性;有助于课程研究传统与现代的整合;有助于突破西方课程论的思维模式;有助于我国课程学派的创生。但美中不足的是,运用扎根理论进行课程研究,也存在着诸如对研究者的素质要求较高;提倡的编码不易操作,带有较强的主观性;建构的理论缺少前瞻性;建构出的理论,其普适性受到一定的限制等缺陷。

 

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10. 论教学文化自觉

 

作者:晋银峰

发表刊物:当代教育科学,2010年第17期

【摘要】教学文化自觉体现着师生发展的能动认识与选择,是深化课程改革提升教学质量的保障。教学文化自觉体现为三个核心特征:教学文化的主体意识,教学文化的反思意识,教学文化的理性意识。教学文化自觉的价值意义体现为:培养教育感情,发挥教育的增力作用;锤炼教学思维,践行教学文化理论;提升教学艺术,形成独特的教学风格。教学文化自觉的实践路向应坚持发掘中国传统教学文化的当代意义,探寻国外教学文化的国际理解,建构适合课程改革的本土教学文化。

 

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第一期 推荐人:柯政副教授

1. 促进学习:学业评价的新范式

 

作者:崔允漷

发表刊物:教育科学研究,2010年第3期

【摘要】教育评价的实践正在产生巨大的变革:"促进学习的评价"成为主流;平衡的学生学业成就评价体系正在形成;诸多新型的评价方式得到广泛运用;新的教育评价文化正在兴起。这些变革与学校教育使命从选拔转向"促进学习"密切相关,意味着促进学习成为新的学业评价范式的核心。迎接新的评价范式,需要新的评价策略:评价须有清晰的目标;评价须在课堂层面持续实施;评价须有学生的主动参与;评价需依赖于教师高度的评价素养。

 

请阅读全文:促进学习_学业评价的新范式.pdf

 

2. 学习哲学论

作者:张 华

发表刊物:全球教育展望,2010年第6期

【摘要】我国基础教育中的"学习异化"源自心理主义的学习本质观和功利主义的学习价值观。走出学习异化意味着超越对学习的"客观规律"的寻找,走向"学习哲学",追求学习意义。学习的技术化、工具化与学习的心理化一脉相承,追求意义的学习观意味着走出"技术崇拜"。我国悠久的学习文化传统是构建今日符合时代要求的学习观的宝贵资源。20世纪以来的学习哲学围绕"学会思维"和"学会生存"而展开,分别以杜威和海德格尔为代表。实现探究学习观与生存学习观的互补与整合是今日学习哲学的重大课题。

 

请阅读全文:

学习哲学论.pdf

 

3. 规范性制度对新课程政策实施的影响及政策意义

 

作者:柯 政

发表刊物:北京大学教育评论,2010年第1期

【摘要】在新课程政策实施过程中,至少有三套规范性制度对学校教师的行为产生了影响,教师觉得他们应该履行不尽相同甚至存在冲突的三方面社会责任。被教师认为最重要的不是实施新课程政策,新课程政策并未成功完成社会价值的权威分配。进一步推进和完善新课程,就需要政策推动者高度重视并善于对社会规范和价值观进行有创造力的构架。

请阅读全文:规范性制度对新课程政策实施的影响及其政策意义.pdf

 

4. 课堂环境对香港学生自主学习的影响——兼论“教师中心”与“学生中心”之辨

 

作者:李子建  尹弘庵

发表刊物:北京大学教育评论,2010年第1期

【摘要】近年来,两岸三地的课程改革均将“自主学习”作为一项重要目标,试图培养和砚固学生的自主学习动机与策略。西方学者的许多研究表明,倡导“学生中心”的课堂环境有助于促进学生自主学习能力的发展,而偏重“教师中心”的课堂环境则不利于学生的自主学习。本研究基于香港中小学生对课堂环境观感和自主学习动机与策略的两项调查,发现“教师中心”的课堂坏境对香港学生的自主学习同样具有促进作用,并依此分析了华人丈化情境中课堂环境及学生自主学习的特征。

 

请阅读全文:课堂环境对香港学生自主学习的影响_兼论_教师中心_与_学生中心_之辨.pdf

 

5. 教育结果公平的测量及其对基础教育发展的启示

 

作者:辛 涛 田 伟 邹 舟

发表刊物:清华大学教育研究,2010年第2期

【摘要】基础教育质量均衡发展是教育公平的最终体现,如何对教育质量公平状况进行科学测量是教育研究中需要解决的一个问题。教育结果公平的测量起源于经济领域,常用的方法有计算绝对差异量数、相对差异量数以及对相对差异量数进行分解,其中核心的方法是相对差异量数分解,它深刻反映教育的不同侧面对教育结果的影响。本文以实际数据为例计算了这三种统计指标,结果表明,学生个体差异是造成教育结果不公平现象的主要原因。

 

请阅读全文:教育结果公平的测量及其对基础教育发展的启示.pdf

 

6. 从国际评估计划剖析东亚地区的教育质量与均等问题

 

作者:何瑞珠  卢乃桂

发表刊物:教育研究,2010年第1期

【摘要】根据三期“学生能力国际评估计划”的研究成果,剖析东亚地区的基础教育成效,研究结果显示:中国香港、韩国及日本等东亚国家和地区的十五岁学生在阅读、数学和科学方面的表现均相当出色,而且来自不同社会经济阶层的教育成果亦相当均等;中国澳门在数学方面的表现相当出色,阅读及科学方面的表现稍逊,但教育成果十分均等;中国台湾在数学及科学方面的表现亦相当出色,阅读方面的表现稍逊,而来自不同社会经济阶层的教育成果间的差异十分大。

 

请阅读全文:从国际评估计划剖析东亚地区的教育质量与均等问题.pdf

 

7流动儿童社会认同的特点、影响因素及其作用

 

作者:袁晓娇  方晓义  刘 杨  蔺秀云  邓林园

发表刊物:教育研究,2010年第3期

【摘要】采用整群取样法对北京市的1164名流动儿童进行问卷调查,从城市认同与老家认同两方面考察流动儿童社会认同的特点、影响因素、与城市适应的关系,及其在教育安置方式与城市适应关系中的中介作用。结果表明:(1)流动儿童的社会认同大多属于同化和分离模式;(2)流动儿童的社会认同及适应模式在性别、家庭经济地位、来京时间、教育安置方式等因素上存在显著差异;(3)城市认同对社会文化适应和心理适应均有正向预测作用,老家认同仅对社会文化适应有负向预测作用;(4)城市认同在教育安置方式与社会文化适应、心理适应间均起部分中介作用,而老家认同仅在社会文化适应上起部分中介作用。

 

请阅读全文:流动儿童社会认同的特点_影响因素及其作用.pdf

 

8. 高等教育之于学生发展:能力提升还是能力筛选?

 

作者:李文利

发表刊物:北京大学教育评论,2010年第1期

【摘要】本研究从教育经济学理论出发,结合心理学的理论模型,构建了大学生能力发展和职业发展的动力模型,并使用对工作单位中大学毕业生的抽样调查数据,实证分析了大学生能力发展和职业发展的影响因素,结果发现,人力资本理论和工作特征理论能较好地解释我国大学毕业生形成的劳动力市场。高等教育对大学生能力提升具有显著的促进作用,家庭丈化资本对大学生能力提升的影响不显著。工作经验、高等教育层次和个人能力对收入水平有显著影响。个人能力、工作德定性、对工作的适应性和灵活性、团队合作的程度以及参与决策的机会对大学毕业生的职业发展具有积极的促进作用。

 

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9. 采用非收入变量认定高校家庭经济困难学生的实证研究

 

作者:田志磊  袁连生

发表刊物:北京大学教育评论,2010年第2期

【摘要】缺乏可靠的家庭收入信息,是我国高校家庭经济困难学生认定的困难所在。为了解决这一难题,我们借鉴贫困家庭困难认定的研究方法探讨了采用非收入变量估计学生家庭收入的效果。首先,我们发现利用相对法估计的准确性可以达到40%左右。随后,对比两种不同成本的估计方案,我们发现低成本方案估计的准确性与高成本方案之间几乎没有差距。这一结论表明,或许可以舍弃那些核实成本较高的变量,仅采用易于核实的变量来估计学生家庭收入,从而大幅度降低高校经济困难学生认定工作的成本。但进一步的研究表明,低成本方案的有效性还存在地域上的不一致。

 

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