你好,游客 登录 注册 发布搜索
背景:
阅读新闻

华东师范大学课程与教学研究所学术论文推荐(二)

[日期:2016-01-30] 来源:网络  作者:华东师范大学课程与教学研究所 [字体: ]
第二十期 推荐人:周文叶副教授

1.“学-教”之道以感应(通)为根本机制——儒家教育观的义理阐释

作者:于述胜,北京师范大学教育学部

发表刊物:《教育学报》2014年第5期

【摘 要】 “学-教”反义共字和以学论教,为中国古代、特别是儒家教育观之重要特点。此种现象,很可能与先圣先哲以“感应(通)”言世界变化的根本机制有关。从中国文字诠释学角度观之,“学-教”为“爻”,乃取六爻交错之象,而寓人与天地精神交感互通之意,进而引申为人与人之间精神上之交感互通。以“学-教”为“效”,意味着“学”对于“教”之感应,乃下之于上、后之于先的回应与顺成。“觉-效”互训,则意味着所谓“法效”,并非要使“学”者成为对象化的“教”者,而是要使“学”者在对于“教”的积极回应中成其所是,进入自己的生命、生活节奏。“学”与“教”为一体两面之事,乃阴阳对生迭运之易道的具体呈现。反义共字即原于此,非“辩证思维”之所能尽之。至于以学论教,盖因儒者之学与教乃所以成就和传达生命之意义者。意义之成就与传达,必展开于日用常行、物我感应(通)之中,而以修身为本:身修始能教,身修即能教,外在的教言、教令必基于修身始能发挥其教化效能。说到底,以学论教凸显着修身乃意义传达之根的深邃思想。近世以降反其道而行之,成德之教委成材之教所涵盖,意义之学为知识之学所笼罩,而现在的公民道德教育亦因其功利化、公理化、知识化而迷失了修身之本。

【关键词】 学;教;感应;儒家教育观

推荐语

此文探讨的是教育教学领域中最为核心的话题之一:“学”“教”的关系问题。这一核心问题,同时也是被讨论得“老掉牙”的问题。此文从儒家教育观的义理阐释的视角给出了自己的答案:“学-教”之道以感应(通)为根本机制,让人耳目一新。全文研究扎实,处处言之有据,言之有理,值得一读。

欢迎阅读全文:“学-教”之道以感应(通)为根本机制——儒家教育观的义理阐释-于述胜.pdf

 

 

2.他心感知如何可能?

作者:费多益,中国政法大学人文学院

发表刊物:《哲学研究》2015年第1期

【摘要】  推测他人心理状态与知觉自我具有内在的联系,借助自动的、无意识的模仿,我们可能直接体验到他人的内心状态,这得益于观察者和被观察与之间相似的的神经通路。这一发现揭示了感知他人动作意图的关联机制。本文在分析由此带来的启示的同时,通过因果性考查谨慎指出,(神经)相关性并未提供关于他心理解的完备揭示,并且它们仅仅在最低限度发挥作用。文章由此进一步探讨了他心知识的知识论特征,即作为一种具有私人性质的知识,他心经验能够通过公共的表达方式以及对各自心灵状态性质的描述,达成相对一致的体认和交流。然而,从根本上读懂他心又是不可能的,因为意识经验存在于其严格意义下的拥有者,经验主题内部呈现出来的独特的感受芷无法从第三人称角度得到测验。就此而言,所谓的感知他心不是寻求对他人行动方式的因果性说明,而是阅读他人特定情境中的意义表达。

关键词】他心感知;因果性;经验;主体

推荐语

我们如何领会他人的想法?我们能否认识自己以外的他人的内心状态?如果能认识,其依据和途径是什么?这些问题不也是我们“研究学生”、“分析学情”、“以学定教”这些教育理念与实践需要回答的关键问题吗?几百年来,哲学家们依赖于内省给出了种种解决方案,内省在他们那个时代的心灵研究中被用来发现证据和反驳猜想;而费多益的《他心感知如何可能》在原有研究的基础上,辩证地吸纳了神经科学的研究成果,为我们理解他人的心智的知识提供了有益的启示。尤其是最后作者下的结论,对我们的教育教学有着重要的启发意义:他心感知的真正意义在于能够对他人的行为做出预测,即在他人做出实际行为之前就已经“知道”他将要采取什么行为或倾向于什么样的行为;而在他人的行为已经发生时,我们能够解释之所以这样做的原因或动机。如果这样看待他心问题,那么我们还是有希望得到具有一定程度的确定性、可靠性的知识的。问题的关键在于弄清楚:在日常生活中,直接感知和心理推测这两套机制会分别在什么情形下适用?

 欢迎阅读全文:他心感知如何可能?-费多益.pdf

 

 

 

3.学习环境设计:框架与课题

作者:钟启泉,华东师范大学课程与教学研究所

发表刊物:《教育研究》2015年第1期

【摘要】 “学习环境设计”属于“设计科学”的范畴,拥有设计实验研究的基本特征。“学习环境设计”的基本视点是学习者中心、知识中心、评价中心和共同体中心。“学习环境设计”意味着一系列颠覆“应试教育”的观念与体制的行动课题——颠覆知识掌握的价值,颠覆学科教育的目标序列,颠覆传统的课堂教学设计模式,最终使得中小学的课堂从“教”堂转型为“学”堂。

【关键词】学习环境设计;学习者中心;知识中心;评价中心;共同体中心

推荐语

近年来,随着学习科学研究的不断深入,教育领域里关于教师如何适切地支持学习者主动理解教学内容、促进知识建构的活动,受到越来越多地关注。钟启泉教授的这篇《学习环境设计:框架与课题》,不仅从观念上理清了“学习环境设计”的时代意义和基本框架这些观念要素,同时还从实践的角度给出了清晰的行动指南,为我们理解如何从学习者的角度重新审视教育实践提供一种思路,也为中小学的课堂从“教”堂转型为“学”堂提供一种可参照的路径。

 

 欢迎阅读全文:学习环境设计:框架与课题-钟启泉.pdf

 

 

4. 先学后教:中国本土的教育学

作者:余文森,福建师范大学教师教育学院

发表刊物:《课程·教材·教法》2015年第2期

【摘要】 教与学的关系是教学论最基本、最核心的一对关系。从先教后学到先学后教绝不只是教学前后顺序的简单调整,它涉及教学思想、教学过程和教学方式等诸多教学领域的变革,它引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步。先学后教的实质是把学习的权力和责任还给学生,前提是教学生学会学习特别是学会阅读和思考,关键是建构以学为基础、为中心、为主线的课堂教学新体系、新模式。先学后教是我国具有草根性质的教育创新,是我国土生土长的教育学。

【关键词】先学后教;以学定教;少教多学

推荐语

导学案、微视频、翻转课堂……,这些先学后教的教育教学实践成为当前全国中小学主导性的教学改革模式。但是,行动背后的理论与实践意义却并不是每一位行动者都清楚的,有些学校为了先学,让教师拍视频,要求学生课前先学,但是为什么先学,先学什么,先学之后教什么,怎么教却不清楚,这样,不但没有起到应有的效果,反而加重了教师和学生的负担。余文森教授的这篇《先学后教:中国本土的教育学》深入浅出地回答了当前中小学在实施“先学后教”中遇到的一些常识性问题。

欢迎阅读全文:先学后教:中国本土的教育学-余文森.pdf

 

 

5. 学情分析中“学情”的理解

作者:谢晨、胡惠闵,华东师范大学课程与教学研究所

发表刊物:《全球教育展望》2015年第2期

【摘要】 本文回顾了近十年国内学情分析研究对“学情的概念”的探讨,发现已有研究       的主要追求是尽可能全面的列举、归纳“学情”所包含的内容。然而,这些榜上有名的“学情”对学习效果的影响,究竟是否经过了科学论证? 通过论证的学情,又是否有相应的教学策略以弥补其造成的学业差异? 本文试图回答这两个问题,并提出新的学情准入标准。

关键词】学情;学情分析;概念研究

推荐语

无论是以学习者为中心的教学设计,还是先学后教的课堂实践,都需要教师在分析学情的基础上展开。但是,耳熟能详的“学情”二字,究竟指什么、具体包含哪些要素,至今依然没有一个明确的说法。《学情分析中“学情”的理解》运用文本分析方法对既有研究文献进行了梳理,在此基础上,讨论了那些值得教师去研究与分析的“学情”的必要条件,很受启发。

欢迎阅读全文:学情分析中_学情_的理解_谢晨_胡惠闵.pdf

 

 

6.学习分析工具比较研究

作者:孟玲玲、顾小清、李泽,华东师范大学教育信息技术学系

发表刊物:《开放教育研究》2014年第4期

【摘要】 近年来,随着智慧学习环境的飞速发展,海量、丰富、多样、异构的学习数据急剧积累,如何有效地利用这些数据引起了学界的广泛关注。学习分析技术应运而生,并成为研究热点。学习分析工具在学习分析过程中具有举足轻重的作用,好的研究工具可以使研究过程事半功倍。本文从多个角度对学习分析工具进行了分类,并从使用环境、数据支持格式、是否可视化等维度详细比较,讨论了24 种学习分析工具的特点,旨在为学习分析提供相应的技术支持。

推荐语

如何运用信息技术来促进课堂教学,是近些年来逐渐受到重视的一个话题。尤其在我国,班额大,如何更有效地收集、分析和利用学生的学习信息,为以学生为中心的学习设计、为先学后教的课堂实践提供数据基础,信息技术的运用显得尤为重要。《学习分析工具比较研究》一文站在用户的角度为我们介绍了当前比较好用的各种学习分析工具,对于关心学生研究、学情分析的研究者,以及中小学老师是一个非常好的工具箱。

欢迎阅读全文:学习分析工具比较研究_孟玲玲.pdf


第十九期 推荐人:李雁冰教授

1. 关于现阶段普通高中教育性质的再认识 

作者:石中英,北京师范大学教育学部教授 

发表刊物:《教育研究》2014年第10期

摘 要】 普通高中教育的性质即是普通高中教育的规定性,是普通高中教育改革的内在根据。传统上,普通高中教育被看成基础教育的高级阶段,具有基础性。近些年来,随着高中教育事业的发展和高中课程改革的深化,人们对于普通高中教育的性质有了一些新的主张, 如 “选择性”、“个性化”、“预备性”、“大众性”等,直接影响着普通高中教育的实践变革。根据中国古代认识论中 “循名责实” 的方法以及逻辑实证主义的意义理论,我国普通高中教育是“普通的”、“高中阶段的”“教育”,具有 “普通性”、“引导性”、“基础性”、“预备性”、“大众性”、“教育性”等比较丰富的性质。因此,普通高中教育改革在政策制定和实施过程中应对上述性质予以全面把握、辩证分析和具体理解,以引导我国普通高中教育健康发展。

关键词】 普通高中教育; 普通教育; 课程改革

推荐语:

普通高中教育的改革是我国当前教育改革中一块硬骨头。这不仅是因为普通高中在整个教育体系中既具有特殊重要的价值同时又对基础教育和高等教育具有承启作用,同时还因为普通高中直接关联着千千万万高中生个体及其家庭的命运。因此,普通高中教育改革必须慎之又慎(这也是我国高中教育改革为何启动较迟、行动较缓的原因之一)。而改革先起于正名就是这种慎重的表现之一。本文正是一篇为现阶段普通高中教育正名的文章。作者结合国内外高中教育现状,以历史视野和时代精神为标准,运用概念分析的方法,对我国现阶段普通高中教育的性质给出了三个维度14项特征的规定。作者指出:“一所普通高中学校在上述三个维度14项特征实现方面存在多少缺失,其普通高中教育性质的不充分性也就达到相应的程度。目前社会各界对普通高中教育的抱怨和责备与现阶段普通高中在三个维度14项特征中许多重要特征的缺失有着直接的关系。”同时,本文还回应了我国当前有关普通高中教育性质的争议。本文沿袭了作者一贯的文风,言之有物,言之有据,言之成理。

欢迎阅读全文:关于现阶段普通高中教育性质的再认识—石中英.pdf

 

2. 重点高中存废的理论迷失

作者:夏正江,上海师范大学教育学院教授

          蒋洁蕾,上海师范大学教育学院博士研究生

发表刊物:《全球教育展望》2014年第11期

摘要】重点学校的存废之争,只能限定在“官办名校”(通过政策倾抖人为建立起来的名校)的范围内讨论,才有意义。论文围绕四个基本的关键词,即“效率优先”、“因材施教”、“精英培养”、“能力公平”,从正反两方面对应不应该举办重点高中进行了讨论与分析。论文研究认为,我们无法从中得出一个简单的“存”与“废”的结论,因为一切可能的“好处”的兑现都是有条件的,而且,每一种“好处”的实现或多或少都要付出某种代价。当前,重点高中尚有很大的改良空间,但最要紧的是,必须真正按精英教育的内在规律去办学。没有这一条,其它所有可能的好处都会落空。尽管如此,有些深层次的理论问题,如,天才的分散培养与集中培养哪一个更好,学校分层与社会分层究竟是什么关系,目前仍是不确定的,有待进一步的研究来解答。

关键词】重点高中; 效率优先; 因材施教; 精英培养; 能力公平

推荐语:

本文从另一个角度——作为普通高中特例的重点高中的存废,探索了我国高中教育改革的一些基本问题。如文中对重点高中在我国发展的追溯中所指出的,重点高中是我国特殊历史发展阶段下的教育特殊产物,但对它的质疑和批评从未止息。难能可贵的是,本文并没有简单地对重点高中的存废给出直接答案,而是在重点高中产生和发展的历史与当下、应然与实然的交织回旋中,提取出“效率优先”、“因材施教”、“精英培养”、“能力公平”等四个基本的关键词,从教育与社会、经济、个体及社会心理等多个层次,运用多种研究成果,全方位地揭示了我国当前重点高中建设存在的问题及可能的出路。文章视野宏阔,说理细致充分,论据扎实,发人省思。作者特别区分了二种重点高中,一是由教育家自主办学、经过长期奋斗和不断积累自然形成的历史名校,二是依靠国家政策倾斜、人为扶持被创建出来的官办名校,并着重指出本文讨论的显然是后者。

欢迎阅读全文:重点高中存废的理论迷思—夏正江、蒋洁蕾.pdf

 

3. 何为好的教育实践

作者:李召存

发表刊物:《全球教育展望》2014年第11期

摘要】何为“好的教育实践”?现代性学前教育质量观具有明显的实证主义色彩和技术理性取向,忽视了质量的文化规定性。对处理学前教育的质量提升与教育公平的关系、对本土学前教育的特色发展,可能会产生潜在的隐忧。回复学前教育质量的文化规定性,应确立文化适宜的质量观,在评价标准的建构上,考虑更广泛层面上相关利益人员关于学前教育的实践智慧和价值诉求,同时开展相关的文化研究。

关键词】好的教育实践; 学前教育质量; 文化

推荐语:

本文的问题——何为“好的教育实践”,虽然是针对学前教育而提出的,但在技术至上、特别是当前中国教育评价大补量化研究之缺的背景下,对于我国基础教育的健康发展具有同样的警醒作用。

欢迎阅读全文:何为好的教育实践:学前教育质量的文化性省思—李召存.pdf

 

4. 百年回望:布鲁纳对皮亚杰与维果茨基的评价——《赞颂分歧:皮亚杰与维果茨基》解读

 

 

 

 

作者:方明生,上海师范人学教育学院教授

      李筱雨,上海师范人学教育学院课程与教学论硕十研究生

发表刊物:《全球教育展望》2014年第10期

摘要布鲁纳在皮亚杰与维果茨基白年诞辰之际发表的论文“赞颂分歧:皮亚杰与维果茨基”对两位发展理论的巨匠作了比较性的评价。这种评价也反映了布鲁纳本人在教育学与发展理论研究上的转型。教学论关注以故事论为主的布鲁纳后期研究意味着一个重要研究领域的开拓。

关键词皮亚杰理论; 维果茨基理论; 范式转型; 故事论

推荐语:

推荐本文,一是因为本文所讨论的三位大师是二十世纪世界认知发展领域以及课程教学论领域的擎天巨柱;二是因为本文倡议并尝试实践一种教育文化视角的探索,以促进我国教育研究的跨文化理解并使其产生有效转化。

欢迎阅读全文:百年回望:布鲁纳对皮亚杰与维果茨基的评价——《赞颂分歧:皮亚杰与维果茨基》解读—方明生 、李筱雨.pdf

 


5. 希望哲学:道德教育与未来意识——一个关于希望德育的哲学阐释

作者:薛晓阳,扬州大学教科院

发表刊物:《北京大学教育评论》2014年第3期

【摘要】未来具有一种伦理性和教育性,包含着存在的意义和未来的希望。这是教人善待未来、追求美好的力量和源泉。在这里,可能性转变为现实性,时间成为道德的基础。希望是一种德性,也是一种教育。教育就是“学习希望”或“学会希望”。可能性既是道德教育的出发点,也是道德教育的归宿;此在是一种局限,教育就在于突破此在的限制,实现人的开放性和可能性。未成熟是此在的一种状态或局限,但未成熟意味着对未来的依赖性,道德教育正是在这种依赖性之上建立起自己的权威和可能;布洛赫的希望实现了存在主义所期待的从悲凉到诗意的转换,给予道德教育一种人性的启示—教育不仅应当有希望而且也能够有希望;超越善恶是道德哲学的重要命题,也是道德教育的终点和目标。布洛赫的希望信仰与尼采的英雄主义未来选择了不同的超越方式,实现了从“善恶之境”到“至善之境”(纯粹之善)的转变;希望的伦理突破了道德理想主义的局限,使理想主义的信仰奠基于人的道德生活实践。确定性的未来不再是此在生活的统治者,而是启示未来理想的道德可能性。

【关键词】希望哲学; 未来意识; 道德教育

推荐语:

本文通过对布洛赫等人的希望哲学及其德育价值的解析,试图建立一种“希望德育”。这让我们在杜威和保罗·弗莱雷之外,再一次领略到“未来”、“未完成”及“未来意识”对教育的巨大魅力。“未来”由于隐含着“希望”,而在意义和价值上实现了与“此在”的一种翻转。这里面虽然不乏哲学家一厢情愿的幻想,但却为我们理解教育和这个世界提供了新的视角。

欢迎阅读全文:希望哲学:道德教育与未来意识——一个关于希望德育的哲学阐释—薛晓阳.pdf

 

6.“大发展的孩子们”:农村留守儿童的教育与成长困境

作者:潘璐、叶敬忠,中国农业大学人文与发展学院

发表刊物:《北京大学教育评论》2014年第3期

【摘要】中国近30年来唯经济论的发展主义意识形态和以城市化、工业化、现代化为表征的发展模式引发了农村人口流动深化、城乡教育政策剧烈调整、农村社会衰落等多重变迁后果,也使农村留守儿童群体的教育生态更加恶劣。在家庭层面,劳动力流动的代际更替对留守儿童成长形响深远;在学校层面,农村教育的衰败与城市化取向使留守儿童的成长空间进一步恶化;在社区层面,城乡快速变迁中的乡村价值失范加剧留守儿童的成长风险。在农村留守儿童群体中,大龄留守儿童与后义务教育阶段留守儿童、留守女童和困境留守儿童面临更为突出的成长困境。本文结合四川、河南等地社区实地调查中的案例发现,由点及面地论述农村留守儿童群体伴随发展变迁所面临的教育问题,并对社会变迁背后的发展主义思维进行反思。

【关键词】农村留守儿童; 教育; 成长困境; 发展主义; 反思

推荐语:

从人本的意义上说,农村留守儿童的教育与成长困境,是中国30年高速经济发展不可承受之重。但如文中所指出的,农村留守儿童问题自2002年特别是2004年进入公众视野以来的十年间,不但没有缓解,反而继续加剧。本文对这一状况及其成因进行了研究。或许,我们的关注也是一种行动。

欢迎阅读全文:“大发展的孩子们”:农村留守儿童的教育与成长困境—潘璐、叶敬忠.pdf


第十八期 推荐人:安桂清副教授
 

    1.论现代性教育时间构建

    作者: 胡振京

    发表刊物:《教育研究》2014年第8期

    【摘 要】 现代性教育时间指的是把钟表和精密计时器作为标准测量工具,以钟点制、星期制、学年制等作为主要载体,强调教育目的的现代取向的现代性时间。指向性、嵌入性、同步性和区隔性是其基本特点。从1860年至清末教育改革,部分学堂和书院开始尝试构建现代性教育时间。清末教育时间确立了钟点制、星期制和学年制,从形式上具有了现代性教育时间的性质。民国在清末基础上进一步制度化和细化了现代性教育时间, 但仍属于形式上的现代性教育时间。构建现代性教育时间的最终完成是在新中国成立

后。构建现代性教育时间培养了学生的现代社会观念和习惯,奠基了现代学校建设。

 

    【关键词】 现代性;现代性教育时间;构建

    推荐语:

    时间是教育、课程中的重要要素,可惜相关研究一直较少。二十世纪90年代曾有过“教育时间学”(孙孔懿,1993)学科建构的尝试,但似乎也未引起太多关注。大约和当时教育时间实践比较稳定,并未受到太多挑战,因而“问题性”不强有关。这种教育时间实践的稳定性随着新课程改革的推进被打破,人们日益感觉到新课程实践与原有的教育时间安排——用本文作者的术语,即“现代性教育时间”的部分不兼容,推动着学者对教育时间问题展开更多研究。本文作者回顾梳理了清末以降现代性教育时间引入、逐步完善、最终确立的完整过程,肯定了其对培养学生的现代社会观念和习惯,以及对我国现代学校建设的积极作用;同时也指出,现代性教育时间作为一种“刚性时间”,一旦“超过了一定限度,就可能阻碍学生生动活泼的发展,阻碍学校特色优质的发展”,因此,目前现代性教育时间虽然仍有存在的合理性,但因其消极的一面已开始显现,“因此有必要在现代性教育时间的框架内对其进行改革”。这一观点是客观、冷静的。但如何改变显然也还需要在更多研究的基础上“接着写”。

      欢迎阅读全文:论现代性教育时间构建—胡振京.pdf

 

 

    2.课程史研究:问题与展望

        作者: 刘志军,王洪席

    发表刊物:《教育研究》2014年第8期

    【摘 要】课程史研究肩负着传承课程思想的职责,能有效增进课程知识的积累,有助于激发我们的责任感和使命感,能为当下的课程改革提供智慧资源。我国的课程史研究尚显薄弱。目前,课程史研究遭受课程研究不注重课程史、研究成果受限极大以及研究方法论不完善等困扰和挑战。课程史研究的深入推进应进一步彰显课程研究的历史意识、构建课程史研究的适切主题、开拓课程史研究的多元路径、合理运用课程史研究的学

术成果和凝聚课程史研究的专业力量等。

     【关键词】 课程史研究;课程改革;历史意识;课程智慧;课程思想;课程知识

      推荐语

    不得不承认,即便在“课程”改革和研究最火的时候,“课程史研究”也大体上处于“缺席”状态。这种并非“由于种种复杂的社会历史原因”而再度陷入的“停滞期”,其原因颇值得玩味。其中免不了有“我们有着革新文化的嗜好,但常常忽视了来自最近和遥远过去的相关事件及教训”的时代烙印,肯定也难免课程研究的主流乃寻求课程开发普适性的程序、规则和模式的科学主义范式的影响,但课程史研究自身似乎也有需要反思之处。假如说坦纳夫妇所言的“如果我们想加以利用的话,课程史是一种实用的过去”(坦纳、坦纳,2006)确乎如此,那么“如何做当代课程史研究”实际上是一个更有建设性的问题。这里并不是想暗示实用的课程史研究才是好的课程史研究,只是在当下,纯粹满足知性兴趣或出于爱智动机的研究的确受众不多。

      欢迎阅读全文:课程史研究:问题与展望—刘志军,王洪席.pdf

 

 

    3. 教育现象学的方法论与德国研究风格的形成——访谈德国教育学家布因克曼教授

         作者: 李政涛,林小遐

      发表刊物:《教育研究》2014年第7期

        推荐语:

        现象学要求悬置许多可能预先存在的东西,直面实事本身。有趣的是,不同国家的教育现象学似乎并未能够悬置各自的文化、哲学、教育学传统,而使得各国的教育现象学呈现出不同的风貌。在借由译著熟悉了马克斯•范梅南式的教育现象学后,多了解其它国家、其它风格的教育现象学,无疑可以帮我们更好地面向教育现象学国际化发展的实事本身。本文为我们了解德国的教育现象学打开了一扇窗。除了具体内容之外,隐含在两个词背后的现象特别引人遐想:一个隐含在“德国研究风格”一词背后,所引发的是对“中国教育气派”的遐思,访谈者对中国教育改革的阐述及其所引起的受访者的兴趣使我们感受到,这是一场多少含有对话意味的访谈,而非简单的引介。另一个隐含在“教育学者的身份和立场”一词后,所引发的是对教育学及教育学者地位的遥想。相比于德国同行,在这方面我们似乎还有很长的路要走。

        欢迎阅读全文:教育现象学的方法论与德国研究风格的形成——访谈德国教育学家布因克曼教授—李政涛,林小遐.pdf

 

    4.教师作为“陌生人”——马克辛•格林教师哲学思想研究

       作者: 郭芳

  发表刊物:《比较教育研究》2014年第8期

  【摘要】玛克辛·格林基于左派立场,从存在主义角度出发提出教师作为“陌生人”的观点。“陌生人”具有张力达到最高水平的“全面觉醒”意识;遵循“做哲学”的行动逻辑,即在意识到困境后尝试改变,主要是知觉世界方式的改变;改变知觉世界方式的途径则是借助想象的桥梁,“与艺术相遇”。

  【关键词】陌生人;全面觉醒;做哲学;与艺术相遇;玛克辛·格林

      推荐语:

    当今的教师研究视角具有明显的“外向”特征,即向外寻求教师安身立命之本;而教师的生存状态也有着显著的“外铄”特征,受制于考试的、绩效的、行政的等种种指挥棒,可以说,如今的教师生存是相当“殖民化”的。在这种情况下,马克辛•格林教师哲学思想的引介非常重要,她试图通过“陌生人”这一意象,表明教师应悬置对自身境遇的习以为常的“自然态度”,采用不同的知觉事物的方式(哲学思维方式)反思“自身处境中所有的一切”,从而唤醒自身的自我意识,“生成作为教师的自己”。马克辛•格林所提出的,“通过与艺术相遇”,通过想象的桥梁达到“全面觉醒”,重新定位、生成自己的观点,更是具有很强的独特性和实践性。只是在工具理性、技治主义、科层体制的主流背景下,教师作为“陌生人”的愿景如何与现实的生存需要协同,似乎还需要更多的思考。

        欢迎阅读全文:教师作为“陌生人”——马克辛•格林教师哲学思想研究—郭芳.pdf

 

 

    5. 论教师哲学的内涵建构

      作者 : 郭芳,朱旭东

  发表刊物:《教师教育研究》2014年第4期

  【摘要狭义而言,“教师哲学”指教师本体论,回答“教师本质是什么”的问题,关注教师逻辑主体“在”的本性与具有各种规定性的“在者”之间的关系。教师本体是一种以实现生命为目的善的逻辑主体,需要在与他者相对应的关系中界定自身性质,同时作为人的逻辑主体亦有着复杂的内在意识世界,因此教师“在”的本性包含三重基本维度,即实践、关系与精神。这三种本体存在如果要在现实世界中显现为“在者”,需要满足三种具体规定性,即意识基础、行动逻辑和实现路径。

  【关键词教师哲学;实践本体存在;关系本体存在;精神本体存在

      推荐语:

    我国近年来的教师研究在教师专业化的大背景下,日益走向“知识本位”或“专业主义”,一个重要的表现便是对教师专业知识与教师专业发展的研究十分热闹,似乎对于教师而言,教师专业知识和专业发展就是全部,或至少是最重要的部分。究竟是否如此?需要对教师本质的更为深入和完整的认识,也即对教师本质的本体论探讨,这就是本文所谓“教师哲学”的意涵,以及对其进行探讨的意义所在。文章吸收海德格尔、蒯因的哲学本体论观念,借鉴马克思关于人存在的思想,指出教师之“在”本性上是实践本体存在、关系本体存在和精神本体存在的综合。这样一种认识既宣告了以往教师研究视角的局限,又为未来的教师研究提示了更多的可能。

      欢迎阅读全文:论教师哲学的内涵建构—郭芳,朱旭东.pdf

 

 

    6. “4E+S”:认知科学的一场新革命?

      作者: 李建会,于小晶 

   发表刊物:《哲学研究》2014年第1期

       推荐语:

      认知科学的发展对于课程研究与实践的影响是巨大的,以至于认知科学的每一个变化,无论大小,都值得课程研究者瞩目。尽管文章以一个问句做题目,而且论证的结果是否定性的,即“4E+S”还算不上认知科学的一场新革命,但其对于课程变革仍然具有重要的意义。其核心观点:“心灵是分布于大脑、身体和世界中的一系列复杂的状态、过程和行为”,还是与摆脱“发生在颈部以上”的学习,使课程更加生活化、更具实践性的变革路径产生了共鸣。或许,课程的研究不应仅仅是认知科学以及其它科学发展成果的应用和演绎,而应该参与到不同学科指向重新认识人的共同努力中,从独特的视角为之做出同样有价值的贡献。

    欢迎阅读全文:“4E+S”:认知科学的一场新革命?—李建会,于小晶.pdf

 

 

    7. 教育中的兴趣概念 

      作者: 丁道勇

   发表刊物:《教育学报》2014年第3期

    【摘要】兴趣的三个定义,在解释力上依次递进,分别对应于不同的作用机制以及教育建议。其中,作为事物属性的兴趣,要求教师研究教学素材,在苦学与乐学传统中间做选择。作为目的的兴趣,要求教师研究学生,提供支持条件,引导和满足学生的需求。这两个定义,都没有正面回答在兴趣状态下,学习者心理感受的性质问题。阿诺德的兴趣定义强调,在兴趣状态下个人感受到的是紧张。这种紧张状态,可以推动学习活动的进展。这个定义,较为圆满地刻画了兴趣促进学习的作用机制。基于此,我们对学习活动的理解需要更新。一线教师们也可以据此调整自已的工作。

      【关键词】兴趣;事物属性;目的;紧张

        推荐语 

      对教育领域的一些基本概念做清理,于教育理论和实践的发展都具有重大意义,也是教育学者理应承担的职责。德国教育学家沃尔夫冈•布列钦卡就曾有感于传统教育学中的概念混乱,而专门投入精力对教育科学的基本概念进行批判性的探究(沃尔夫冈•布列钦卡,2001)。“兴趣”是教育中重要的基本概念之一,但由于深入研究的缺乏,处于或简单照搬心理学解释,甚至望文生义简单理解的状态,不仅因此损伤了教育理论的严谨性,而且直接间接导致教育实践中的误用。在这个意义上,文章对教育中兴趣概念的梳理,对兴趣是一种紧张状态这样一个使人略感意外的结论的得出,实在具有很大的理论和实践价值。

      欢迎阅读全文:教育中的兴趣概念—丁道勇..pdf

 

 

  8. 能力与出身:高等教育入学机会分配的机制分析

       作者: 刘精明

    发表刊物:《中国社会科学》2014年第8期

      推荐语:

    最近发布的高考改革方案中,无论是指导思想、基本原则,还是总体目标、主要任务和措施,都强调了“公平公正”,如果说这是在政策层面上回应人们对于教育公平的关注,那么在学术层面,我们对教育公平更多地进行的还是应然意义上的论证和呼吁,缺乏实然意义上教育是否公平的研究。此文是对这种缺乏的一个弥补,其基于实证研究得出的结论也颇令人振奋,中国高等教育的机会分配总体上体现出绩能社会“唯才是举”的典型特征。但诚如作者在注释中说明的,由于“本文在探讨高等教育机会分配机制时,将能力与出身视为两个独立的解释变量,事实上决定能力的因素中出身具有重要作用,而本文未将此类间接效应加以重点讨论”,因此所得结论很可能还有待于进一步的补充和修正。

   


第十七期 推荐人:沈晓敏副教授

    1.自新与超越——儒家书院课程思想及现实意义

    作者:吴刚平、余闻婧

    发表刊物:《全球教育展望》,2012年第4期

     【摘要】超越是培养学生创新精神的必要条件。超越,让创新成为可能,也让人成为创新的目的。我国古代儒家书院课程,在知行贯通的课程形态背后展现出虑敬相生自然更新的课程心理结构。重思以自新为特征的儒家书院课程,不仅有助于揭示在培养学生创新精神中,继承与突破传统之间的辩证统一,而且有助于洞见自我超越所面临的阻力。

    【关键词】儒家书院;课程思想;现实意义

    推荐词:

     在学习和引进西方先进的理论和技术之同时,从我国源远流长的文化遗产中挖掘被历史淹没或被历史歪曲的先人智慧,并揭示其在解决当下现实问题中所具有的现实意义,这是中国当代知识分子的一种责任。本文正体现了这种责任。

     本文所阐释的“虑敬相生,自然更新”的课程心理结构可以让我们对传统和创新之关系形成更丰富的认识。“新是建立在故的基础上的新,是在时时温习中日积月累,反复经历虑与敬的打磨后生成出的新得”,是一个“自然而然的过程”,这一观点对于反思并纠正当下以求新为直接目的的“创新教育”不无启迪。而作者对书院课程这一课程心理结构存在的局限性也有警觉,对其封闭性的剖析警醒我们不要封闭在历史经验中而失去突破传统的激情和勇气。

本文让我们再次发现并重新认识儒家教育遗产的价值。

    欢迎阅读全文:自新与超越_儒家书院课程思想及现实意义_吴刚平.pdf

 

    2.“富的教育”及其实现——小原国芳的富育思想及其现实意义

    作者:檀传宝

    发表刊物:《比较教育研究》,2014年第3期

     【摘要】小原国芳“富的教育”(富育)思想产生的历史背景与正在逐步走向现代化、实现全面小康的中国社会状况极为相似。本文以人民教育出版社1993年出版的《小原国芳教育论著选》(上下卷)为文本,从富育的必要性、富育概念的主要内涵和如何开展富育三个维度将小原国芳集中和分散论述的富育思想资料予以整理、分析,形成了一个系统化的富育思想框架,希望能够为中国教育工作者从中汲取营养,提供理论上的便利。

    【关键词】全人教育;富的教育;小原国芳;日本

    推荐词:

    本文论及国内鲜为人知的日本著名教育家小原国芳的富育理论,这一教育理论关涉当前严峻的社会问题,而中国教育还未有解决之道。

     中国的教育思想宝库中有很多教人如何勤俭节约、艰苦奋斗,摆脱贫穷的内容,树立了众多寒门子弟苦读成才的榜样。但是,它多教人如何对待贫穷,而少有教人如何对待财富的。钱财长期以来是被中国教育回避或不耻的话题。虽有“富贵不能淫,贫贱不能移”之教条,但无指导教育实践的思想理论体系。面对急速增长的财富和获取财富的手段的多样化,许多人不能把持自己。骄奢淫逸之风弥漫社会,不折手段谋取财富的现象比比皆是,这不能不说与富育的缺失无关。

     在经济急速发展的社会转型期,如何看待财富、如何使用财富,如何创造财富,学校又如何系统地开展富的教育?日本著名教育家小原国芳的富育理论系统地回答了这些问题。我国当代著名的道德教育学者檀传宝在本文中对小原国芳富育理论的精髓进行了清晰的梳理和评述,有助于我们深入阅读、理解和借鉴小原国芳完整的富育理论体系。

    欢迎阅读全文:_富的教育_及其实现_小原国芳的富育思想及其现实意义_檀传宝.pdf

 

    3.教育中的权力—知识分析——深度访谈的中国经验

    作者:贺晓星

    发表刊物:《北大教育评论》,2014年第2期

     【摘要】言文分离是中国人日常生活中一个极为普遍的现象,但少有社会学研究方法或是教育社会学角度就这一现象的深度思考。文本从言文分离现象出发,分析质性研究方法中的深度访谈,进而对教育中的权力-知识问题展开讨论。笔者指出,深度访谈只是为了深入了解言文一致的世界——西方世界而开发出来的一种调查工具,本为一种地方世界的治学态度或调查技术成为带有世界普遍意义的追求真理的代名词,对这一涉及权力-知识的问题应该有更深刻的知识社会学反思。深度访谈来自音声中心的西方世界,试图在言文分离而且表意优先的汉语世界里扎根,这一扎个现象本身为反思“文化霸权”、“音声帝国主义”等问题提供了可能。

    【关键词】深度访谈;言文分离;专有名称;权力-知识

    推荐词:

     深度访谈这一质性研究的社会调查方法本世纪初从西方引进之后,很快为我国教育研究者广为运用。然而,贺晓星从现象学社会学的角度,揭示了深度访谈的特质——一种“以显示注意为本质特点、对声音进行追问的调查方法技术”。他尖锐地指出,深度访谈这种来自“音声中心的西方世界”的研究方法,实际上在“言文分离且表意优先的汉语世界”很难让研究者获得对调查对象的深度理解。对这种将西方世界(地方世界)开发出来的调查工具作为具有世界普遍意义的东西引介到汉语世界的现象,作者从知识社会学的角度予以了批判,指出其包含的“文化霸权”和“音声帝国主义”的实质。

     本文对于中国教育研究者引介和运用西方的研究方法和教育理论不无警示作用。当然,作者的批判并不意味深度访谈等来自西方的研究方法在汉语世界的研究中没有丝毫价值。文章学理深厚,分析鞭辟入里,篇幅虽长,但有理性阅读和思维的乐趣,并可以使读者习到教育社会学、知识社会学和现象社会学的研究方法和视角。

    欢迎阅读全文:教育中的权力—知识分析——深度访谈的中国经验_贺晓星.pdf

 

    4.为什么学生减负政策难以见成效?——论学业负担的时间分配本质与机制

    作者:马健生、吴佳妮

    发表刊物:《北京师范大学学报(社会科学版)》,2014年第2期

     【摘要】从经济学的视角来看,学业负担本质上是学生对自己有限的时间与精力的理性分配,是一种教育投入的决策。学生的时间分配表现出空间结构与内容结构特性,并受到权力结构的约束。学生时间分配的决策机制十分复杂,既受到我国有关教育政策(尤其是考试政策)的直接影响,也受到学生成绩利益攸关方——学校选择性安排的制约,更受到家庭的支持与干预,最后归于学生对这些影响的认知与选择。中小学生学业负担问题不在于“过重”与否,而是由于时间分配不均衡、不合理以至于阻碍了学生的全面可持续发展。治理我国中小学生学业负担问题应转换思路。政府不能也不应该直接代替学生作出时间分配的决策,而是从影响学生时间分配的内部机制出发,设置调节利益的杠杆,引导学校、家庭以及学生等有关利益主体理性决策、平衡安排学业活动、合理分配学习时间以及优化任务结构,从而实现学业负担的科学、合理、有效。

    【关键词】中小学生;减负;学业负担;时间分配;利益主体

    推荐词:

     学业负担是中国基础教育界老生常谈的议题,减负呼声虽然很高,但政府花大力气推行的减负改革每每遭遇各种抵制?造成这种现象的原因之一在于我们依然没有认清学业负担的本质,从而无法提出有效的对策。而要认清这一本质,有必要转换思路、拓展认识本质的视角。

     本文从经济学角度阐释学业负担的本质和形成机制,将中小学生学业负担的问题主要归结为时间分配在内容结构上的失调,而不在于“过重”与否,并据此提出治理学业负担问题的建议。这一独特的分析视角对于教育研究者和教育决策者研制和推出理性的减负政策、对于学校安排恰当的学习负担,提供了新的线索和思路。

    欢迎阅读全文:为什么学生减负政策难以见成效_论学业负担的时间分配本质与机制_马健生.pdf

 

    5.专家如何能支持教育改革——基于深度访谈的实证研究报告

    作者:郭华

    发表刊物:《教育研究与实验》,2014年第2期

     【摘要】教育改革专家是指运用专业知识去影响改革决策及改革行动的非利益相关人。从改革开放以来的三次大的改革决策及改革行动来看,专家在我国的教育改革中发挥着越要越重要的作用。对专家及专家作用的重视,体现了教育改革决策及教育改革行动的科学化、民主化。当然,要想充分发挥专家的作用,还需要在专家的工作方式、专家团队的组织以及民间机构作用的发挥等方面做更多的探讨。

    【关键词】教育改革;专家;专家作用;保障机制

    推荐词:

     教育改革需要专家支持,但是,如果专家对教育改革的作用得不到制度保障,专家介入缺乏科学合理的工作模式的支持,那么专家只能成为摆设,或使少数专家掌控话语霸权,成为不良教育政策的助推者。因此,研究和探讨专家支持教育改革的方式及其必要。然而这方面研究在我国为数不多,故本文有独特的价值。

     本文在对29位不同领域、不同层面的专家进行深度访谈的基础上,揭示了我国新时期以来专家支持教育改革的各种方式及其问题,探讨了专家发挥作用的工作模式及保障机制。这一研究成果对于教育政策的决策层、民间教育组织、专家共同体和专家个体都具有借鉴价值,有助于实现教育决策的科学化。

    欢迎阅读全文:专家如何能支持教育改革_基于深度访谈的实证研究报告_郭华.pdf

 

    6.教科书经典选文问题研究——新课改后选文变化的焦虑与重建

    作者:杨澄宇

    发表刊物:《教育研究》,2014年第3期

     【摘要】新课改以来,语文教科书在文本的选择与解读和教科书的编撰模式与结构方式方面都有了相当大的变化。新课改指导思想与选文适切性这两方面因素对经典的选择产生影响;在教科书编撰方式上,有不同的对于经典文本的分类模式和处理方式。经典的变化引起的焦虑需要得到重视。语文工作者应当认识到这些焦虑背后的逻辑与原因,并在实践中做出真正科学意义上的对于经典的重建。

    【关键词】语文;教科书;经典选文

    推荐词:

     语文教科书中经典选文的增删总会牵动全社会的神经,本文作者将此现象视作一种社会焦虑。焦虑何以产生?语文教科书的编撰者如何对待这种社会焦虑?教科书编写者自然不能被非专业的甚至情绪化的舆论左右,但又不能无视社会对经典选文的巨大反响,尤其是对新选文经典性的诘问。经典选文的变化是社会发展的必然,关键问题在于如何确立新选文的经典性。

     本文在分析新课改后经典选文变化的特点、选文模式变化的特点和原因之后,对选文变化引起社会焦虑的缘由进行了剖析,提示了平复“焦虑”的可能性和重建选文经典性的要义。作者所提出的融合“归乡感”和“惊异感”的经典选文之永恒性特征、“体用互参”的编撰方式和教学方式、以及化解经典“神化性”的“还原”思维等等,对于语文教科书的编撰者重建选文的经典性提供了新的思路,同时对于所有关注语文选文的非专业人员反思自己对选文变化的非理性反应也不无启发。

    欢迎阅读全文:教科书经典选文问题研究——新课改后选文变化的焦虑与重建_杨澄宇.pdf


第十六期 推荐人:周勇教授
 

    编者按:上世纪九十年代以来,为摆脱长期以来的理论创造空虚与学术声誉危机,中国教育学界开始提倡“理论本土化”运动,试图通过对本土教育现象或本土教育经验展开深入考察与解释,形成能被学术界认可的理论范式。尽管在“新课程改革”的带动下,这一运动倡议不久便演变成“到学校去”发起各种形式的教育教学革新实验,但对某种本土教育现象或经验展开理论解释的学术化努力一直没有消失,并且除了教育学界外,其他人文社会学界也有不少学者试图理解本国教育领域曾经有过或正在形成的种种现象与经验。

但中国教育领域曾经有过或正在形成的现象实在太多,这里暂时只能留意教育政策活动、各类学生的日常存在状态与体验以及教育学的理论生产。以下所荐文章便是围绕这三类本土教育现象展开各自理论探索。其中教育政策这一块有两篇文章,一是资深教育社会学者曾荣光教授最近的思考,另一是新锐教育社会学者程天君教授为理解国家教育政策变迁撰写的长文。第三第四篇是从不同角度揭示中国各类学生们曾经有过或正在经历什么样的教育与日常生活。最后两篇则是在探讨教育学的理论生产状况及其面临的问题。很明显,选择这些文章是为了提请学界同仁珍重九十年代中期以来的“理论本土化”与学术化努力,进而努力从更多侧面、更深入地探索中国教育的复杂结构与面相。

 

    1.教育政策行动: 解释与分析框架

    作者:曾荣光

    发表刊物:《北京大学教育评论》,2014年第1期

    【摘要】教育政策研究的一个重要目的就是要解释国家为何采取特定的政策行动或计划而非其他方案。然而在公共政策研究以及社会科学研究领域内,解释社会行动不论在理论视域还是研究取向上,均存在着严重的分歧以至激烈的争论,其中以逻辑实证主义为基础的因果解释与由阐释理论而衍生的意图解释之间的对立最为明显。即使在意图解释模型内,现象学派、理性选择理论与功能主义等视域的分歧亦颇为明显。当教育政策研究者尝试解释国家对特定政策所采取的行动或计划背后的原因与理由时,对现存众多解释模型的分歧与争议往往无所适从。本文旨在对上述各种解释模型的理论与方法学基础加以梳理及评论,并尝试整理出一个较为综合的分析架构,供从事教育政策研究以及公共政策研究的工作者参考。

    【关键词】教育政策行动;因果解释;意图解释

    推荐词:

    曾荣光教授数十年如一日,致力于发展以严谨清晰的社会学理论为基础的教育研究,而教育政策活动又是其重点关注的研究对象。在这篇论文中,曾教授提出,教育政策研究之所以有意义,就因为它可以“解释囯家为何采取特定的政策行动或计划而非其他方案”。尽管这篇论文没有解释任何“特定”的国家“政策行动”,只是在以学术文献探讨可以如何解释国家政策活动,但它却可以让对教育政策研究感兴趣的读者养成深厚的政策社会学学理基础,同时也指出了怎样超越经典社会学家的政策研究范式。因此对那些试图成为“社会学家”的教育政策研究者来说,本文可以提供一份可靠的学术地图,尽管这份学术地图提到的理论范式均需要立足本土教育政策活动做进一步的反思。

    欢迎阅读全文:教育政策行动_解释与分析框架_曾荣光.pdf

 

    2.教育改革的转型与教育政策的调整:基于新中国教育60 年来的基本经验

    作者:程天君

    发表刊物:《北京大学教育评论》,2012年第4期

  【摘要】新中国60年来的教育经历两大时期:前30年间的重大教育改革多由政治统领,后30年间的重大教育改革则常以经济主导,其间更有政治、经济双重取向的改革,可统称为作为政治—经济改革的教育改革。反思历史经验与存在问题,并着眼当前和未来时期科学发展观、和谐社会和文化强国等治国理念的推行以及我国教育主要矛盾的转变,可提出“教育改革的转型”之命题,即从“作为政治—经济改革的教育改革”走向“作为社会—文化改革的教育改革”。教育改革的转型需要教育政策的调整,在集权与放权、公平与效率、数量与质量等几对重大改革主题上避免偏重一端,把握动态平衡;同时需要理顺几组主要的改革关系:坚持改革和发展的互助互促、改革和革命的区别区用、政策和实施的并重并举,从而克服作为政治—经济改革的教育改革之弊端,实现教育改革的转型。

    【关键词】教育改革和发展;教育改革的转型;教育政策的调整

    推荐词:

    解释新中国成立以来的国家教育政策活动及其演变,无疑是一项许多教育及人文社会学者都想尝试的重要课题。程天君教授系国内教育社会学领域的70后俊秀,曾依靠研究升旗、班会、政治课等学校日常教育教学活动中的“政治仪式”结构而被学界认可。这篇文章从十分微观的教育教学现象转向极其宏大的国家教育政策,固然也反映出了一般年轻学者在选题方面普遍都要经历的漂浮与动荡,但作者一贯的理论自觉与理论创造意识还是能使论文在学术水平上不同一般。即如这篇?恼卤阍诶肪榈幕∩希⑹酝瞥隽诵碌钠木咚捣Φ睦砺劢馐涂蚣堋V徊还恼旅挥惺崂砉谕庋踅缍杂谥泄?949以来的国家教育政策已有多少经典解释,细心的读者因此只得自行搜阅相关文献,进而考量文章提出的解释框架到底有何学术新意。

    欢迎阅读全文:教育改革的转型与教育政策的调整_基于新中国教育60年来的基本经验_程天君.pdf

 

    3.新式学生的聚合之途:报刊媒介与“学生共同体”的打造——以民国初年为中心的讨论

    作者:刘宗灵、郑峰

    发表刊物:《晋阳学刊》,2013年第1期

    【摘要】自清末兴学到“五四”时期,随着现代教育体制初步确立,新式学生群体作为新兴的社会力量登上历史舞台,成为打造现代国家必不可少的参与力量。与此同时,报刊这种新式媒介随西人传入中国以后,既为中国社会注入了新鲜血液,也塑造着知识分子群体自身的特性。与报刊媒介这种较具即时性的新型传媒方式广为流行相因应的是,许多学生的命运也与报刊媒介紧密联结,后者成为他们了解新知、表达自我、塑造人生样貌的渠道。更重要的是,在一个风云涌动的年代,报刊为作为新生力量而登上社会政治舞台的青年学生们提供了的最初的聚合途径,并成为他们寻求同道支援的有效工具。在这个意义上,通过报刊媒介聚集起来的“学生共同体”的打造,也成为一种历史可能。

    【关键词】新式学生;报刊媒介;聚合途径;学生共同体

    推荐词:

    清末民初以来,随着现代“学堂”教育体制逐渐在中国建成,中国社会开始出现一股新兴力量,这一力量便是“学生”。对于“学生”作为清末民初的新兴社会力量,尤其“学生”在现代历史变革中的作用,教育史及教育理论界直到目前也很少展开专门研究,而国内外史学界则早已形成诸多广为认可的学生文化史成果。如英国汉学家Paul Bailey就十分擅长研究清末民初的教育家曾以什么样的道德教育话语来规训“女学生”,以及“女学生”如何反抗,并按自己的意思塑造自我。再如美国华裔汉学家叶文心也对五四以来浙江一师的学生如何发起激进的文化与社会变革运动。这些研究无疑有益于认识20世纪以来各类精英学生的日常教育生活与意义重建行动。刘宗灵等系国内史学界的青年博士,他们的这篇论文没有自觉梳理国内外已有的学生文化史研究,以至在范式上并无多少创新,不过这篇论文还是提出了一个值得重视的问题,即原本一盘散沙的新学堂学生如何借助于“报刊媒介”,将自己打造成足以造成重要变革影响的“学生共同体”。这篇论文显然有益于教育史及教育理论界发展学生文化史研究,认识昔日及当代学生的种种群体行动。

    欢迎阅读全文:新式学生的聚合之途_报刊媒介与__省略__的打造_以民国初年为中心的讨论_刘宗灵.pdf

 

    4.身体的征用——一项关于体育与现代性的研究

    作者:孙睿诒、陶双宾

    发表刊物:《社会学研究》,2012年第6期

    【摘要】对现代性的反思是社会科学领域内常谈常新的话题。近些年来日益受到关注的身体社会学和身体人类学为诠释这一话题提供了一种崭新的视角。体育作为一个集中展示身体的领域,举国体制下的民族国家体育制度为透过身体诠释现代性提供了一种可能。本研究选取女子举重这一具有鲜明男性气质特征的女性运动项目,透过身体这一解释路径来阐述民族国家是如何通过与家庭权威力量的合谋将对个体身体、特别是处于边缘化状态的女性身体的利用,与其自身对现代化的渴望相融合。在此过程中,国家通过家庭实现具体的权力实践,迫使个体本身也参与到这场权力的构建中。参与其中的个体既是这个权力体系的受害者同时也成为建构者本身。

    【关键词】现代性;民族国家;体育社会学;身体社会学

    推荐词:

    教育理论界近些年有不少学者正在尝试由“现代化”转向“现代性”,认为从“现代性”出发,可以更深刻地认识中国教育的演变规律与进路,但已有的“教育现代性”研究常常是在机械套用一些时髦的社会理论,以至于仍是在探讨一些大而化之的问题。孙睿诒博士的这篇论文则真正将“现代性”还原成了十分具体的历史作用机制,这一历史作用机制便是国家力量。不仅如此,孙博士还充分彰显了社会学研究特有的底层关怀,从而让读者可以清晰看到,国家在发展现代竞技体育事业的过程中,如何有效“征用”诸多没有出路的底层学生的“身体”,并把其中一小部分训练成可以获得“金牌”的“身体”。不仅如此,论文还深入探讨了被淘汰的“身体”为何只能陷入“沉默”,且无人问津。作为近来国内体育社会学领域的难得佳作,孙博士的论文无疑可以为发展旨在理解底层学生命运的教育社会学提供许多有益的理论与经验参照。

    欢迎阅读全文:身体的征用_一项关于体育与现代性的研究_孙睿诒.pdf

 

    5.解决问题抑或追寻意义——对教师专业化的一种思考

    作者:曹永国

    发表刊物:《华东师范大学学报(教育科学版)》,2013年第1期

    【摘要】为了功利化目的与高效率解决问题之理想,教师专业化成了现时代教师发展之典范。越来越精细与高效的教师专业化发展塑造了一种新的教师观念,它产生了一种更加精致的技术主义入思教育与教师问题之理念,使得教师及其教学的实践与意义日趋简单化、狭窄化和碎片化。追寻意义意味着一个教师需要去探寻自己作为一个教师的意义,不断反思自己的行为,使其成为一个服务、探索与实践真、善、美的过程。这并非是对教师专业发展的否弃,相反,它可能促使教师专业更全面地发展。寻求两者的共同发展对于教师成长而言绝非无足轻重。

    【关键词】教师;专业化;技术主义;教育学意义

    推荐词:

    和前几篇论文比,这篇论文没有任何自觉的文献梳理与理论架构,只是一般意义的反思文章,但其反思对象却是国内教育理论界近些年的理论生产状况。众所周知,近些年来,教育理论界最喜欢做的事情之一便是探讨并推动“教师专业化”,而这篇论文的意义在于作者对教育理论界的“教师专业化”提出了质疑,同时试图将“教师专业化”扭向“追寻意义”。因为论述是由东一点西一点的理论探讨构成,论文并未深入考察教育理论界过去十年的“教师专业化”运动,但作为一种反思,论文还是触及了不少问题,希望教育理论界能进一步回顾过去为推动“教师专业发展”付出的种种探索与努力,进而深入研究各地教师到底需要什么样的“教师专业发展”。

    欢迎阅读全文:解决问题抑或追寻意义_对教师专业化的一种思考_曹永国.pdf

 

    6.专业化时代的教育学及其批判

    作者:徐继存

    发表刊物:《教育学报》,2013年第5期

    【摘要】依附于当下学科体制生活的教育学者采用专业化的方式批量地生产出拥有教育学文凭的人,而只有很少的一些可以成为蹩脚的教育学教授,很难造就出真正的教育家。教育学者应该反思自己惯常的生活方式,做出自己的选择,走出非主体性的自在生活状态。当前,教育学者可以采用一种谨慎的技术化批判,承认现代学科体制下教育学专业化的合理性成分,然后再用这种教育学专业化许诺的目标来审视我们当下遭遇的问题,寻求方案化的渐进的改善和改革。

    【关键词】教育学;专业化;问题;批判

    推荐词:

    上世纪90年代末,华东师范大学教育系率先取消教育学本科专业,将教育学定为研究生阶段的专业教育,这一专业制度变革措施解决了五四以来悬而未决的一大教育学发展难题,却没有对当代教育学专业教育起到多大的带动作用,教育学本科专业至今仍在许多师范大学开设,并且其所造成的问题也很少得到学界关注。徐继存教授的这篇论文因此堪称难得。徐教授的改革方案未必切中要害,但却揭示了教育学本科专业及教育学发展面临的诸多危机,不仅如此,在“现身说法”的批判过程中,徐教授还表现了一名知识分子和大学教师应有的良知。而《教育学报》不拘俗套发表这篇文章同样值得称赞。

    欢迎阅读全文:专业化时代的教育学及其批判_徐继存.pdf


第十五期 推荐人:胡惠闵教授

    1、课堂教学过程再认识:功夫重在论外

    作者:叶澜

    发表刊物:《课程·教材·教法》,2013年第5期

【摘要】课堂教学改革研究目前已进入到重建的新阶段,出现了观点纷呈、争论不绝和模式迭出的新局面。研究的进一步推进,需要梳理并透过已有认识的分歧,进入到对教学过程两个前提性问题的再认识:对教学活动性质的特殊性,构成要素及其相互关系的再认识,进而对教学过程展开中必然涉及的“预设与生成”的关系作出动态整合性的再认识。为此,研究者的功夫不要重在提出新论点上,而需放在“清”全局之“思”对自己的认识作出反思,在理论与实践结合的意义上深化研究,进而形成在再认识基础上的系统新认识。

    【关键词】课堂教学过程;性质;要素关系;预设与生成;再认识

推荐理由:

    关于课堂教学改革的研究论文很多,但大量的研究较多指向单一方面或显性问题,由此形成了各种观点的分歧。此文认为研究与讨论课堂教学过程,首先应解决前提性的认识问题,即课堂教学的性质和课堂教学构成因素的内在关系。围绕着这两大问题,梳理了各种分歧,提出再认识的观点,并进而在再认识的基础上形成系统新认识。此文让人一下子透过现象深入到事物本质,并紧紧围绕本质问题进行层层分析。不愧是大家之作。

欢迎阅读全文:课堂教学过程再认识_功夫重在论外_叶澜.pdf

 

 

    2、新世纪课程变革:亲历者的视角

    作者:刘坚 

    发表刊物:《北大教育评论》,2013年第4期

【摘要】21世纪初发生在中国的新世纪基础教育课程改革,自酝酿到全面实施已经有了10多年的历史。如何记录和评论这一场改革,始终是个问题。本文以时间为序、事件为背景,着重从课程制度、课程文化和课程发展理念的视角,对新课改进行回顾与反思。

    【关键词】新课程;重要事件;反思;课程制度;课程文化

    推荐理由:

    课程改革已有10多年的历史,开始进入了理论探究与实践总结的时期。作为课程改革的亲历者和组织者之一,此文以历史的线索,从课程理想的萌芽及酝酿、课程政策文本研制、义务教育阶段的实验与全面推广、高中新课程实验和推广、深化基础教育课程改革等五个方面对这一轮的课程改革进行全面的回顾。整个历史回顾事件整体感很强,线索非常清晰,特别是作者对每一改革阶段的反思与评论涉及政策、制度、观念、文化等方面,既表达了作为亲历者对课程改革的辩护,也表现了面对问题时某种程度上的无奈。

欢迎阅读全文:新世纪课程变革:亲历者的视角_刘坚.pdf

 

   

    3、奔走在迷津中的课程改革

    作者:吴刚

    发表刊物:《北大教育评论》,2013年4期

    【摘要】本文首先从历史视角分析了1949年以来中国八次课程改革的主要内容,以及这种始终自上而下行政推进的精英决策模式的特点;其次针对第8次课改,提出关于时代挑战、教育目标刻画、人的学习机制和知识价值的思考乃是构成一项课程改革的理性基础和出发点,而新课程并没有给出这样的坚实思考;第三,从国际视野分析了新课程方案在核心理念及课程目标解释等方面的框架性缺失;第四,针对新课程标志性的四项改革举措,分别论证其实践基础的脆弱和不同理论前提的内在冲突,认为看似宏大的新课程计划其实建立在一片流沙之上;最后,本文主张重新审视课程改革的必要性,强调转向学生的深度学习和建立教育改革的问责制,并进一步提出改革的伦理取向在于从“信念伦理”走向“责任伦理”。

    【关键词】国家课改;知识;深度学习

    推荐理由:

    从此文的标题上可以看出作者对此轮新课程改革的立场,与以往对课程改革反思或批判论文不同,此文思野开阔,论证充分,思辨性强,读起来欲罢不能。文章从历史视角对新课改革的实施模式进行了分析,揭示了课程改革自上而下行政推进的精英决策模式的特点。然后针对第八次课程基于这一模式所形成的局限性进行了分析,并提出了改革的新思路。此文在由于实施模式局限所引发的更深层问题的分析方面让人印象深刻。

欢迎阅读全文:

 

    4、教育及社会科学研究中的数据

    作者:阎光才

    发表刊物:《北大教育评论》,2013年第4期

    【摘要】在经过各种带有“后”标志的思潮洗礼之后,社会科学和教育研究以数据为基础的实证研究范式并未被撼动,反而在近年越来越流行的“证据文化”中更扎稳了根基。社会科学研究中数据的确会带来知识,却未必是确定性的知识。数据的获取与分析过程的确需要合乎逻辑,但其价值却取决于人对生活世界的意义诠释。“大数据”概念的流行反映了当下技术至上主义的极端自负,它不仅小结了个体对世界的自我理解,而且让社会科学研究的求职成为一种赘余。

【关键词】教育研究;社会科学;数据;大数据

    推荐理由:

    此文最核心的观点是,社会科学与教育研究中的数据会带来知识,但未必是确定性的知识,其价值取决于人对生活世界的意义诠释。在社会科学和教育研究领域不断强化以数据为基础的实证研究范式的背景下,阅读此文会给人对数据在社会科学与教育研究研究中的价值与意义有更加理性的认识。

欢迎阅读全文:教育及社会科学研究中的数据_阎光才.pdf

 

 

    5、重新审视课程资源开发与利用

    作者:李子建、孙彩霞

    发表刊物:《全球教育展望》,2013年第9期

    【摘要】课程资源按发展形态分为现存课程资源、潜在课程资源和虚空课程资源。传统的课程资源观仅仅从课程内部需求的角度出发,关注现存资源的消费层面,忽视了课程资源的生产与再生功能,尤其是在潜在资源的开发与利用。而社会资本强调借用团队成员基于信任、合作和互惠的多种网络渠道,共同开发、资源共享、生态互动的一种生产取向,为重新理解课程资源及其开发提供了新的视角与思路。

    【关键词】课程资源;社会资本;生态互动

    推荐理由:

    课程资源研究成果重多。此文的新意在于从社会资本的观点重新审视这一问题。此文认为传统的课程资源观仅仅从课程内部需求出发,关注现存资源的消费层同,忽视了潜在资源的开发,忽视了课程资源的生产与再生功能。此文提出了课程资源研究的新视角。

    欢迎阅读全文:重新审视课程资源及其开发与利用_社会资本的观点_李子建_孙彩霞.pdf

 

 

    6、从教师“专业发展”到教师“专业学习”

    作者:陈向明

    发表刊物:《教育发展研究》,2013年第8期

    【摘要】教师“专业发展”和教师“专业学习”是教师教育界和研究界比较流行的两个概念,它们是在什么历史背景下出现的?发挥了什么现实功能?反映了对教学作为一门专业的什么理解?本文对这两个概念进行了分析,说明它们在知识观、对教师职业的理解、教师的培养方式以及教师质量评估标准等方面所存在的差异。教师“专业发展”的概念将教师作为有“缺陷”的人,按照事先制定的标准,通过集中培训的方式,将固定不变的知识传授给教师。而教师“专业学习”的概念更注重从教师真实的学习体验出发,理解教师针对自己工作中的具体问题、与教师同行和外来专家共同建构知识的过程。虽然它们的产生具有历史时间性,在空间上承担了不同的任务,但是如果我们对其异同不充分了解,有可能造成教师的真实学习体验与教育行政部门以及教师教育者和研究者的期待之间相互脱节。对着两个概念进行辨析,不仅有利于我们理解教师成长的实质,而且有助于我们理解话语对社会实践的建构作用。

    【关键词】教师专业发展;教师专业学习;教师实践性知识;话语

    推荐理由:

   在教师教育研究领域“专业发展”和“专业学习”两个概念被反复提及,有人认为这两个同义词,有人提出“专业学习”是“专业发展”的新趋势。此文的最大价值在于对这两个概念从知识观、职业理解、教师培养方式、教师质量评估标准等进行了分析并作了非常清晰的区分,可以避免日后研究与实践的混淆,为深化教师研究提供了概念基础。

欢迎阅读全文:从教师“专业发展”到教师“专业学习”_陈向明.pdf

 

 

    7、百年中国乡村学校教学变迁的的历史轨迹

    作者:容中逵

    发表刊物:《华东师范大学学报(教育科学版)》,2013年第3期

    【摘要】通过对晚清至今颐村小学环境、教师、教学、学生四要素的系统历史人类学考察,可以发现百年中国乡村学校教学变迁呈现出如下历时态:在发展实况上,晚清时期作为传统儒家缩影的私塾几近常态、民国时期私塾的地位及功能与新式学堂并驾齐驱并有僭越之势、新中国成立三十年间是村小的蓬勃发展期、改革开放后村小逐步萎缩而被乡镇中心小学所取代;在发展趋势上,学校布点由大变小、传统师道由强变弱、教学内容由土变洋、教学形式由多变一。

【关键词】乡村学校教学;变迁;历时态;颐村;历史人类学考察

    推荐理由:

    此文采用历史人类学的考察方法,从环境、教师、教学、学生要素对个案学校晚清至今的历史发展进行研究。此文分析框架清晰,资料丰富,以小见大,举重若轻,从一所村小着眼,实际呈现了我国乡村学校的百年变迁史。无论从观点与证据呈现上,还是研究与写作方法上,都是值得学习。

欢迎阅读全文:百年中国乡村学校教学变迁的历史轨_省略_颐村学校教育变迁的历史人类学考察_容中逵.pdf

 

 

    8、解读杜威“教育无目的论”的文本依据辨析

    作者:郭良菁

    发表刊物:《华东师范大学学报(教育科学版)》,2013年第3期

【摘要】当前解读杜威“教育无目的论”依据的是《民主主义与教育》中的三段文本,均被译为“目的”的两个英文词其实含义有别,所谈的问题也有差异。其中两个文本宜解读为“教育无结局”或“发展无止境”,另一个文本则针对教师在教育行动中的思维过程,指出“教育目的”概念的拟人化理解和使用对教育过程的危害,使教育者的行动变成机械的过程。更进一步,杜威针对教育者构思“目的”时常见的错误,为这一思维过程提出了几个规范。深入解读后一种“教育无目的论”,可以给课程编制者和教师正确对待“预定教育目的”提供深刻的启示。

【关键词】教育目的;“教育无目的”论;约翰·杜威

    推荐理由:

此文采用文献分析的方法,对杜威的“教育无目的论”进行了辨析,认为一贯以来对“教育无目的论”的本义有误读之处,还原了杜威本义。此文研究扎实,论证充分,将一个看似熟悉但却误读的概念和认识回归本义,读下来让人印象深刻。

欢迎阅读全文:解读杜威_教育无目的论_的文本依_省略__教育目的_概念的拟人化使用问题_郭良菁.pdf


第十四期 推荐人:柯政副教授
 

    1、“华人(数学)学习者现象”:回顾、反思与前瞻

    作者:黄毅英、张侨平

    发表刊物:《全球教育展望》,2013年第5期

    【摘要】过去数十年间,亚洲学生的出色表现,尤其是在数学方面,震惊了很多社会学家、教育家和心理学家,形成了“华人学习者现象”的探究方面。许多研究将这些成功归因于儒家思想本身,与此同时,亦有学者提出不要“过份儒家化”的警号。有关这个课题的注意力渐渐转到找寻中国传统教学理念对当代教学的启示,希望由此汲取宝贵的教育文化遗产,从而优化今天的教学。

    【关键词】华人学习者现象;数学教育;教育改革

    推荐理由:

    第一,所讨论的问题是当前课程教学领域的其中一个热点问题,很有意义。华人的学业成绩为什么这么优秀?对于这个问题,学界、公众以至政策者一直都有所关注。但PISA 2009调查结果出来之后,人们对这个问题的讨论又明显加剧了,对我们来说有更重要的现实意义。因为,对这个问题的回答会直接影响到我们如何来解释上海的课程教学质量。

    第二,文章非常系统地梳理了学界已有的诸多解释,而且提出了一些很有说服力的新观点,能够给人以深刻的思考。

    欢迎阅读全文:_华人_数学_学习者现象_回顾_反思与前瞻_黄毅英_张侨平.pdf

 

…………………………………………………………………………………………

    2从哪里看出学生课业负担过重——对课业负担测量的思考与建议

    作者:汤兆武、杨若翰

    发表刊物:《教育发展研究》,2013年第6期

    【摘要】经过对2286份有关课业负担过重的开放性调查问卷的分析,本文发现被调查者对于“课业负担过重是什么”有各种不同的理解,所选取的测量指标并没有呈现明显的汇聚趋势。但如果提升分析的抽象层级,可以发现日常人们用来判断学生课业负担是否过重的测量指标有着一些明显的共性和结构。简略地说就是,即从学生做作业的时间以及在作业过程中所表现出来的情绪来推断学生课业负担是否过重。本文指出这个发现对于构建课业负担测量指标具有重要的政策启示。

    【关键词】课业负担;测量;作业

    推荐理由:

    第一,抓住了一个非常重要的问题,而且得出了一些很有启发性的结论。课业负担是课程教学必须考虑的一个基本问题,但学界对课业负担的研究总体上还停留在表面。这篇文章准确地抓住了导致课业负担研究多年未能深入的其中一个关键问题,那就是虽然人们都在说课业负担很重,但事实上却不是在说同一间事情。基于上述判断,本研究追问了一个很有意思的问题,那就是人们在说学生课业负担如何如何的时候,都是从哪些证据得出来的。这是一项很有意思的研究,而且这项研究也得出了一些很有启发性的结论。比如,大家在判断课业负担是否过重的标准和证据其实并不一致,但如果一定要概括的话,大多数人还是比较认可从学生在家做作业的时间以及在这个过程中所体现出来的情绪来判断是否课业负担过重。这对于我们如何开发课业负担的测评工具就具有直接的价值。

    第二,方法比较合理,具有一定程度的创新。本研究采取开放性问卷调查的方式,采集了2000多位不同背景人士的相关数据,并通过编码分析得出结论。这相比目前我国有关课业负担的文章大多都是思辨性个人观点陈述的做法,相比于已有研究,本研究具有创新性。

    欢迎阅读全文:从哪里看出学生课业负担过重_对课业负担测量的思考与建议_汤兆武.pdf

 

…………………………………………………………………………………………

    3、数学课堂师生对话分析的内容框架建构

    作者:刘兰英

    发表刊物:《全球教育展望》,2013年5期

    【摘要】数学课堂教学是师生对话和互动发展的过程。从教师视角出发,综合社会文化理论和国外文献研究成果,构建数学课堂师生对话分析的内容框架,对有效诊断和改进数学课堂师生对话问题,具有重要现实意义。本研究发现,数学课堂师生对话的内容框架由数学课堂语言数学意义建构和数学课堂文化三个维度及其内含的十个核心要素构成。

    【关键词】数学课堂;师生对话分析;内容框架

    推荐理由:

    第一,所研究的问题是课程教学领域的一个核心问题。师生对话是课堂教学的重要组成部分,也是我们进行课堂教学质量分析的重要内容。但我们对如何科学分析师生对话,或者更基础地说,应该从哪些方面来分析师生对话等问题的研究并不多。

    第二,所提出的师生对话分析框架具有一定学理基础和应用价值。虽然本研究没有在经验研究中检验这个分析框架的解释力,但作者还是比较清晰地说明了这个框架提出背后的学理依据,具有较强的说服力。

    欢迎阅读全文:数学课堂师生对话分析的内容框架构建_刘兰英.pdf

 

…………………………………………………………………………………………

    4家庭社会经济地位对小学生成绩预测效应的追踪研究

    作者:任春荣;辛涛

    发表刊物:《教育研究》,2013年第3期

    【摘要】基于重复测量多水平模型的追踪研究发现,家庭社会经济地位不仅能够显著预测小学生的成绩,并且预测效应呈倒U型非线性特征;学生成绩变异在家庭社会经济地位的分布上呈正U型非线性特征,低家庭社会经济地位男生成绩变异远远大于其他学生。随着时间的变化,家庭社会经济地位与学生成绩的相关程度未发现显著增强或减弱,但中、高家庭社会经济地位学生成绩变异逐渐增大,而低家庭社会经济地位学生成绩变异一直稳定在最高水平。我们应当关注生源分布对教育公平的影响,并为低家庭社会经济地位学生提供补偿教育。

    【关键词】家庭社会经济地位;重复测量;多水平模型;小学生成绩

    推荐理由:

    本文有重要的知识贡献。研究者和学校教师都越来越明显地觉察到,当前学生的学业成就越来越多地受到学生家庭背景的影响,这也导致当前所有有关课程教学质量或者效果的研究都已经无法撇开学生家庭背景这个因素了。在国际上,有关学生家庭社会经济地位与学业成绩之间关系的研究有很多,但本土的研究比较少,人们对基于欧美国家所得出来的研究结论是否适用中国学生也一直有很多的怀疑。本研究采用了国际上公认更为合理的纵向追踪研究方法,研究中国学生的实际情况,而且得出了许多新的重要的研究结论。比如,家庭社会经济地位预测效应呈倒 U 型非线性特征,以及学生成绩变异在家庭社会经济地位的分布上呈正 U 型非线性特征等等结论。这些结论都具有明显的创新性,而且也具有重要的政策意义。

    欢迎阅读全文:家庭社会经济地位对小学生成绩预测效应的追踪研究_任春荣.pdf

 

…………………………………………………………………………………………

    5、测量中的生成解释与选择解释——对美国加州学生和中国香港学生的研究结果

    作者:刘欧;李姬仙;罗陆慧英;李阳

    发表刊物:《北京大学教育评论》,2013年第1期

    【摘要】解释可以用来检验学生的推理在多大程度上基于科学知识和证据,本文研究的是学生在两类经典多选题中的解释是否可以测量他们的科学推理以及测量的有效性问题。本研究在传统多选题中附加了两类解释项目——生成解释和选择解释,用以了解学生做出选择的原因。这项研究刚试了794个美国加州学生和916个中国香港学生,检验了三类题目(传统多项选择、生成解释、选择解释)的心理测量学特征,并且比较了美国加州学生和中国香港学生在三类试题上的表现。为了检测不同国家的潜在偏见,本文还进行了题目功能差异分析。研究结果显示美国加州学生的分数更高,并且无论时美国加州学生还是对中国香港学生,生成解释比另外两类题目难度都要大。本文最后从评估和课程的角度对表现上的差异进行了讨论。

    【关键词】多选题;生成解释;选择解释;教育评价;教育测量

    推荐理由:

    第一,抓住了当前课程研究领域的一个关键问题。课程教学的质量如何,归根结底还是要通过测量学生所学习到的东西来评断。在当前新课程的背景下,我们越来越关注学生高级思维能力的培养,但我们怎么才能知道学生是否真的掌握了这些能力呢?这是当前课程研究领域遇到的一个关键理论和技术问题。本文选择以如何才能更加准确地测量学生的科学推理能力作为核心问题进行研究,选题非常有意义。

    第二,所介绍以及发现的知识,具有重要的应用价值。无论是本文在文献综述部分所介绍的国际学界研究成果,还是这项研究自己得出的发现,很多都可以直接应用到我国的课程教学研究领域。

    欢迎阅读全文:测量中的生成解释与选择解释_对美_省略_加州学生和中国香港学生的研究结果_刘欧.pdf

 

…………………………………………………………………………………………

    6、家庭社会经济地位对家长教育满意度的影响研究

    作者:张娜、王玥、许志星

    发表刊物:《教育学报》,2013年第6期

    【摘要】采用潜在类别分析技术通过分析2012年北京市11600个学生家长教育满意度调查的结果探讨家庭社会经济地位SES对家长教育满意度的影响以及城乡和户籍是否能有效地预测二者的关系。研究发现:SES与教育满意度之间的关系存在四种不同的潜在类别,在各类别内,SES对教育满意度有不同程度的正向预测作用。在此基础上,通过潜在分类对城乡是否为北京市户籍是否为农业户口的Logistic回归发现,在北京市城区家庭中,SES对教育满意度的影响要大于郊区家庭中SES对教育满意度的影响;北京市非农户家庭中,SES对教育满意度的影响要大于农户家庭中SES对教育满意度的影响;北京市户籍家庭和外省市户籍家庭中,SES对教育满意度的影响作用相当。

    【关键词】教育满意度;家庭社会经济地位;潜在类别分析

    推荐理由:

    第一,研究结论对课程研究有重要的意义。由于多方面原因,家长越来越多地参与到学校课程教学中,家长的社会经济地位也因此对学生学习产生越来越大的影响。而且,我国的教育政策在取向上也越来越关注家长的满意度。总之,在今天,家长以及他们对学校课程教学的满意度,无论是从具体专业事务角度来说,还是从政策层面来说,都已经成为当前课程研究领域无法忽略的重要变量。本文就家长的学校教育满意度与自身的社会经济地位之间关系进行了研究,这有助于课程研究者以及管理者更理性、全面地看待家长的满意度问题。

    第二,发现了新的知识。之前有部分研究采用比较简单的直接分析变量之间关系的方法,得出社会经济背景越好的家长对教育满意度越低的结论。而本研究通过运用潜在类别分析这个新的方法,证明原来的方法存在明显的问题。本文研究发现,当我们对家长进行分类后会发现,在各组不同的家长中,都可以看到他们自身社会经济地位与他们的教育满意度呈现显著的正向关系。这是一个重要的知识贡献。

    欢迎阅读全文:家庭社会经济地位对家长教育满意度的影响研究_张娜.pdf

 

…………………………………………………………………………………………

    7、上海基础教育公平的实证研究

    作者:陆璟

    发表刊物:《教育研究》,2013年第2期

    【摘要】国际学生评估项目(PISA)从三个方面评价教育公平:学习结果的平等、教育资源分配的公平、克服学生背景的学习公平。用上海2009年PISA数据对这三个方面进行实证研究发现,上海在学习结果平等上优于OECD平均,但在教育资源分配的垂直公平上仍存在不足,学生经济社会背景占优势的学校仍然能够获得较多、较好的教师资源;在克服学生背景的学习公平上,学生家庭社会经济文化地位对上海学生个体的阅读成绩影响低于OECD平均,但学校之间生源家庭经济社会背景存在明显的分层现象,并且对学校平均成绩有极显著的影响。

    【关键词】教育公平;PISA;ESCS

    推荐理由:

    有重要的知识贡献,方法以及分析都具有较高的说服力。上海的基础教育在中国具有标杆意义,这篇研究采用了OECD对地区教育公平的分析框架,并且根据PISA 2009的数据,对上海基础教育公平方面的诸多问题进行了基于证据的分析,论证清晰,并提出了提出了许多重要的新观点,或者为某些重要的观点提供了新的证据支撑。

    欢迎阅读全文:上海基础教育公平的实证研究_陆璟.pdf

 

…………………………………………………………………………………………

    8、教育是否促进了中国公民的政治选举投票参与——来自CGSS 2006调查数据的证据

    作者:郑磊、朱志勇

    发表刊物:《北京大学教育评论》,2013年第4期

    【摘要】在中国的政治民主化进程和公民社会建设过程中,公民的政治参与是个重要问题。理论研究表明,作为教育的非货币收益之一,公民教育程度的提高有助于促进政治参与程度,但是针对中国的经验研究还相当少。基于政治社会化理论,本文利用全国性调查数据,研究了学校教育在公民政治选举投票参与中的作用。研究发现,学校教育和政治选举投票参与行为之间具有显著的负相关关系。针对可能存在的内生性进行的工具变童佑计以及稳健性检验表明,上述结果并没有显著发生变化。本文从学校教育在政治社会化过程中的作用以及选举制度两方面对上述结论进行了进一步的讨论。

    【关键词】学校教育;政治参与;政治社会化;投票

    推荐理由:

    第一,选题新颖而且重要。以投票为核心的有序政治参与一直被认为是现代文明的一大标志,教育也一直被认为是培养现代公民的主流渠道。而我们很多人也一直认为,我国民众的教育水平低是制约他们低水平政治参与的一个重要原因。但事情真的是如此吗?本文就直面这个问题进行分析,非常具有冲击力,新颖而且重要。

    第二,方法比较严谨。本研究基于2006 年中国综合社会调查数据进行分析,证据意识充分。在分析过程中,也通过工具变量等方法对之前研究可能存在的内生性问题进行了检验,整个方法和过程比较规范严谨。

    第三,结论和讨论很有启发。本文所获得的研究发现,以及对造成这个结果的可能理由的分析,都比较有意思,能够给人以启发。

    欢迎阅读全文:教育是否促进了中国公民的政治选举_省略_自CGSS2006调查数据的证据_郑磊.pdf


第十三期 推荐人:刘良华教授
 

    1、《爱弥儿》如何“论教育”

    作者:刘小枫

   发表刊物:《北京大学教育评论》,2013年第01期

    推荐理由:

    第一,观点新。以往的有关卢梭教育思想的研究几乎一致认为《爱弥儿》所讨论的教育是面向所有人的教育,本文独树一帜,认为卢梭的《爱弥儿》只讨论“精英教育”(尤其是立法家的教育)而并非面向大众教育。

    第二,研究方法和研究视角新。柏拉图著《理想国》和《法义》,后者讨论立法和立法家的问题,前者讨论立法家的教育(精英教育)问题。本文把卢梭的《爱弥儿》与《社会契约论》并置,并使之呈现为类似柏拉图的《理想国》和《法义》的文本关系。同时,从《爱弥儿》以及卢梭的其他文本和书信中寻找相关的事实,形成证据链。研究结论为:与柏拉图的《理想国》一样,卢梭的《爱弥儿》所谈论的教育并非面向一般民众的大众教育,而是事关立法家的培养问题的精英教育。

    第三,叙述方式新。本文保持了作者一贯的叙事风格,从细微处发现大线索,致广大而尽精微,通篇只是讲述一个故事,但作者很留意这个故事的讲法。

    欢迎阅读全文:_爱弥儿_如何_论教育_或卢梭如何论教育_想象的学生.pdf

 

…………………………………………………………………………………………

   2中国文学与人间情感教育——王国维的文学课程革新实验

    作者:周勇

    发表刊物:《全球教育展望》,2013年第04期

   【摘要】依靠悲剧哲学和以情感美学为本的文学理论,王国维重建了传统及各种功利的文学内涵界定与文学课程标准。在此基础上,他通过研究中国抒情文学及其境界之美,充实了其文学课程的内容架构,从而完成了以人间情感教育为宗旨的文学课程革新实验。这一长达十年的文学课程革新探索不仅盘活了许多被历史遗弃的中国文学,而且为教育、引导个体在世俗人间安顿自己的情感生命,开辟了一条“境界”优美的文学途径。

    【关键词】王国维;文学课程革新实验;中国文学;人间情感教育

    推荐理由:

    有主见。本文关注王国维长达十年的的“文科课程革新实验”,指出王国维变革当时中国文学的课程内容和课程宗旨的具体贡献。

    有独特的研究视角。教育学界已有研究主要只是解释王国维的“教育思想”,尚未涉及王国维在文史哲等文科领域自觉进行的课程革新探索。本文从“课程论”的视角审视王国维“文科课程革新实验”,将王国维的《红楼梦评论》、《文学小言》、《屈子文学之精神》、《人间词话》、《宋元戏曲史》等文本视为文学新课程的系列探索。

    欢迎阅读全文:中国文学与人间情感教育_王国维的文学课程革新实验.pdf

 

…………………………………………………………………………………………

   3、新中国真的发生了八次课程改革吗

    作者:谢翌;马云鹏;张治平

    发表刊物:《教育研究》,2012年03期

    【摘要】判断在学校教育中发生的改革是不是“课程改革”,一要看改革的是不是“课程”,二要看是不是有“除旧布新”的“改革”存在。考察新中国成立以来的历次教育改革,算得上真正意义的“课程改革”的只有五次。说明人们对所谓的“八次课程改革”是一种想当然的接受。因而需要对“课程改革”的概念进行认真审思,“课程改革”的概念框架需要重建,“课程改革”的本体理论研究需要加强,概念提出后需要从方法论角度进行明确化与清晰化,使其具有可操作性。

    【关键词】教育改革;基础教育课程改革;八次课程改革

    推荐理由:

    有知识贡献。通过“课程改革”的概念重建,确立了课程改革的两条标准。第一,进行改革的是不是“课程”,有没有确立新的课程愿景,有没有形成新的课程目标,有没有颁发新的课程标准(教学大纲),有没有开发出承载新的价值取向的课程资源;第二,是不是“除旧布新”的“改革”,有没有基于课程愿景和课程标准的实施行为,是不是产生教育文化意义上的变化。以此作为课程改革的评判标准,论文更正了近年来中国教育界有关“八次课程改革”的传言和传说。

    有经验事实的考据分析。文章既梳理了传说中的“八次课程改革”的基本事实,又从“课程改革”的概念重建的视角,确认了真正意义上的“五次课程改革”。

    欢迎阅读全文:新中国真的发生了八次课程改革吗.pdf

 

 …………………………………………………………………………………………

   4“义”的双重体验——农民工子弟的群体文化及其社会意义

    作者:熊春文;史晓晰;王毅

    发表刊物:《北京大学教育评论》,2013年第01期

   【摘要】20世纪70年代,保罗•威利斯提出抵制理论,从工人阶级子弟的文化生产过程这一视角探讨社会再生产。本文借鉴威利斯的研究进路,在描述民工子弟校学生同辈群体的静态结构和动态机制的基础上,探究当前民工子弟群体的文化生产过程。研究发现,虽然没有突破阶级的社会再生产,但农民工子弟在丰富多样的同辈群体活动中,自主、能动地生产出其具有鲜明特征的群体文化。这种文化以“义”的精神为核心,包括平等的义气伦理和不平等的差序体验双重维度,通过意义—规则—行动三个层面的洗礼,这一群体有望实现其相对完整但特有的社会化过程。正是在这种群体文化的影响下,农民工子弟在意识和微观层面主动放弃了学业,而在结构和宏观上造成社会再生产的结果。

    【关键词】义;差序体验;农民工子弟; 同辈群体

    推荐理由:

    有创新的观点。论文在对当前民工子弟群体文化展开调查研究的基础上提出自己的结论:民工子弟群体文化以“义”的精神为核心,包括平等的义气伦理和不平等的差序体验。正是在这种群体文化的影响下,农民工子弟在意识和微观层面主动放弃了学业,而在结构和宏观上造成社会再生产的结果。

    有比较稳定的研究视角。论文以威利斯的《学做工》及其“抵制理论”为研究的视角,借鉴其工人阶级子弟的文化生产过程的研究思路。

    论证有说服力。论文采用实证研究的方式,对北京市昌平区JS学校进行了为期一年多的实地研究。研究者通过义务支教的形式进入学校,与学生“打成一片”,一起逛公园、吃小吃、聊QQ,由此建立信任关系,展开一系列“参与式研究”。

    欢迎阅读全文:_义_的双重体验_农民工子弟的群体文化及其社会意义.pdf

 

 …………………………………………………………………………………………

    5、重点学校与非重点学校的校长领导行为比较

    作者:柯政;陈霜叶;任友群

    发表刊物:《北京大学教育评论》,2013年第01期

    【摘要】我国重点学校制度的一个重要假设就是重点学校可以把自身的高质量办学行为示范给其他普通学校,但重点学校是否在办学上真的优于普通学校,学界和公众都一直存在争论。但已有的这些争论大多没有证据支持。本研究运用全国5个城市60所学校校长问卷所获得的数据,对重点学校和非重点学校的校长领导行为进行分析。本研究获得的一个主要发现就是尽管重点学校和非重点学校在所有的背景变量上都存在显著差异,但它们的校长领导行为并不存在着明显的差异,重点学校有更好的办学质量这一假设并没有得到证据支持。本研究结果也提示,我们需要进一步关注为什么背景迥异的重点学校和非重点学校在校长领导行为上出现“同态化”的趋势。都会有所启示。

    【关键词】重点学校;校长领导;同态化

    推荐理由:

    采用了比较可靠的数据来源和相应的调查研究,该研究的数据来自2011年所做的一项大规模调查所建立的数据库。在这项调查中, 首先根据地域以及人口、社会经济发展水平等因素, 在全国抽取了五个城市。这五个城市分别位于中国的东南西北中五个区域。在每个城市中,先根据学校地理位置(城区和郊区)以及学校类别(重点和非重点)进行分层抽样, 然后再在其中随机抽取学校。最终对抽取的五个城市60 所学校的学校校长进行问卷调查,其中很多问题涉及校长办学行为。此外还收集这些学校的课程表和作息时间表。在此基础上,以15个变量出发比较分析重点学校和非重点学校在校长领导行为和策略上的差异。

    研究报告的叙述清晰且比较规范。先有“问题的提出”和文献综述,然后解释“研究的设计”和研究的方法,最后提供“研究的发现”以及相关的讨论和结论。

    欢迎阅读全文:重点学校与非重点学校的校长领导行为比较.pdf

 

…………………………………………………………………………………………

    6、《中华教育界》与民国初期教科书的变革

    作者:王博

   发表刊物:《课程·教材·教法》,2013年第03期

   【摘要】《中华教育界》“以研究教育、促进文化为宗旨”,在民国初期教科书的变革中担当了重要的传播媒介和交流平台。该刊大力倡导新的共和国教科书编写理念,热议教科书的功能和价值,探讨教科书编写思路和策略,面向社会广泛征集教材和编写意见,积极策应教科书的营销推介。这些做法不仅推动了中华书局教科书事业的发展和壮大,而且促进了民国初期教科书编写的科学化、规范化以及教科书的现代转型。

    【关键词】民国初期;教科书;教科书的变革;《中华教育界》

    推荐理由:

    研究方法有学术感。论文采用历史研究的方式,考察了《中华教育界》与民国初期教科书的变革之间的关系。

    研究的角度有现实意义,《中华教育界》当时所发表的文章涉及

 

    多种教育主题,本文重点考察《中华教育界》对当时“教科书”变革的影响,主要包括五个方面:一是该刊大力倡导新的共和国教科书编写理念;二是讨论教科书的功能和价值;三是探讨教科书编写思路和策略;四是面向社会广泛征集教材和编写意见;五是研究教科书的营销推介。

    欢迎阅读全文:_中华教育界_与民国初期教科书的变革.pdf

 

…………………………………………………………………………………………

    71912年“共和国教科书”新文化标准探析

    作者:吴小鸥;石鸥

    发表刊物:《课程·教材·教法》,2013年第02期

    【摘要】1912年,在革故鼎新的重大历史转折时期,商务印书馆隆重推出全新的“共和国教科书”系列,开风气之先,为现代教科书及现代社会发展奠定了一个新的基础。这套教科书正式实现了从“格致”到“科学”的转变,具有思想解放意义:界定了“人”的基本属性,强调“公民”作为现代人的身份意识;积极展现了对“共和国”的憧憬,诠释出知识分子的政治情怀。“共和国教科书”确立了一种新的文化标准,映射出一个时代教育有为的思想样貌。

    【关键词】教科书;共和国教科书;1912年;新文化标准

    推荐理由:

    选题虽为历史研究,却有现实意义。本文重点考察了1912年“共和国教科书”的基本特色,比如强调“公民”意识以及相关的新文化标准。另外,本文特别关注了当时教科书编写的核心价值追求,这些追求至今仍有重要意义。(1)注重自由、平等之精神,守法合群之德义,以养成共和国民之人格。(2)注重表彰中华固有之国粹特色,以启发国民之爱国心。(3)注重国体政体及一切政法常识,以普及参政之能力。(4)注重汉、满、蒙、回、藏五族平等主义,以巩固统一民国之基础。(5)注重博爱主义,推及待外人爱生物等事,以扩充国民之德量。(6)注重体育及军事上之知识,以发挥尚武之精神。(7)注重国民生活上之知识技能,以养成独立自营之能力。(8)联络各科教材,以期获得教授上之统一。(9)各科教材俱先选择分配,再行编辑成书,知识完全,详略得宜。(10)各科均按照学生程度,循序渐进,绝无躐等之弊。(11)关于时令之材料,依阳历编次。(12)各书均编有详备之教授法,以期活用。(13)书中附图及五彩画,便与文字相引证,并以引起学生兴趣而启发其审美之观念。(14)初等科兼收女子材料,以便男女同校之用。

    在具体的研究过程中,本文不仅从《编辑共和国小学教科书的缘起》(《教育杂志》1912年第4期)中采集相关信息,而且收集并参考了部分教材,比如庄俞和沈颐主编的《共和国教科书新国文(初等小学春季始业第七册)》(上海商务印书馆1912版);樊炳清、庄俞、沈颐主编的《共和国教科书新国文(高等小学秋季始业第二册)(上海商务印书馆1913年版),等等。

    欢迎阅读全文:1912年_共和国教科书_新文化标准探析.pdf

 

…………………………………………………………………………………………

    8、民初国文教科书的中华民国想象——基于课文数据库统计的分析

   作者:王明建

   发表刊物:《华东师范大学学报(教育科学版)》,2012年第04期

   【摘要】国文教科书是课文的集合,任一篇课文都在反映和表达着时人的想象。如果某篇课文在多数国文教科书中出现,其所蕴含的想象就更具普遍性。遵循大于或等于总教科书套数一半的原则,通过对辛亥革命后五年中出版的中小学国文教科书课文进行数据库统计和主题分析,可以描绘出独立开放、民主共和、现代农工商齐驱并进及现代文明容纳且革新传统文化的中华民国想象。这一想象具有新旧杂陈的特点,也反映了处于社会转型期的人们处理现代与传统问题的纠结心态。

    【关键词】民初;《国文》;中华民国;想象

   推荐理由:

    本文将研究结论建立在数据分析的基础之上,研究方法的选择比较巧妙。本文通过对辛亥革命后五年中出版的中小学国文教科书课文进行数据库统计和主题分析,归纳出有关独立开放、民主共和、革新传统文化等中华民国的想象。

    欢迎阅读全文:民初国文教科书的中华民国想象_基于课文数据库统计的分析.pdf


第十二期 推荐人:吴刚平教授

 

    1、维果茨基学派儿童学研究述评

    作者:钟启泉

    发表刊物:《全球教育展望》,2013年第01期

    【摘要】本文围绕苏俄维果茨基学派儿童学研究中关于“教学与发展的关系”的论述,着重考察维果茨基的“文化—历史论”的方法论基础;梳理维果茨基学派关于儿童发展的彼此拮抗的两种理论假设——“发展—掌握论”与“发展—自我运动论”;进而联系苏俄从“儿童学批判”到“儿童学复兴”的历史事实,阐述维果茨基学派儿童学研究的现代意义。

    【关键词】维果茨基学派;儿童学研究;文化—历史论;最近发展区;发展—掌握论;发展自我运动论

    推荐理由:

    发展是当前我国基础教育课程改革的核心词。教育发展属于社会发展,同时以人的发展为根基。由此,“教学与发展的关系”问题成为推进基础教育课程改革的原点性问题。

本文对这一原点性问题的探讨,立足于从“儿童缺失的教育学”向“儿童本位的教育学”的翻转。而维果茨基学派的“发展——教育论”正是这一翻转的典型代表。本文以“儿童学研究”为视角,重新梳理了维果茨基学派的方法论基础和发展脉络,进而深入探寻教学与发展之间的关系。这一理解性重建的意义在于揭示冲突和探寻出路。本文不仅揭示了“维果茨基发展理论”和“儿童学批判”之间的对立,也揭示了维果茨基学派内部“发展—掌握论”与“发展—自我运动论”之间的拮抗。这两种冲突深刻地反映出教学与发展关系问题中发展的自然属性与社会文化属性之间,以及个体发展与群体发展之间的矛盾本质。如何辩证地看待这些矛盾冲突,如何在张力中寻求统一,是本文对实现儿童本位的基础教育课程改革的出路指引。

欢迎阅读全文:维果茨基学派儿童学研究述评.pdf

 

 

 

 

…………………………………………………………………………………………

 

 

    2、政府官员的角色:学校改革中的一个“中国问题”

    作者:吴康宁

    发表刊物:《教育研究与实验》,2012年第04期

    【摘要】政府官员的角色是中国学校改革中颇具“本土特色”的一个问题,政府的强势地位是政府官员角色问题的体制根源,政府官员的角色是学校评价政府的重要依据。基于道德境界与行政能力这两个维度,可将政府官员在学校改革中的角色区分为“指导者”、“合作者”、“服务者”、“协助者”、“观望者”、“逍遥者”、“索利者”、“交换者”及“坐等者”九种基本类型。

    【关键词】政府官员;学校改革;角色;中国问题;教育社会学

    推荐理由:

    了解自己不仅是中国教育健康发展的基础,也是中国清醒而积极地参与全球共同体建设的基础。了解自己的重要维度是发掘具有“本土特色”的问题。因为这些问题不仅有助于立足文化根基展开自我反思,而且能在与世界文明的对话间保有自我意识。

    本文从教育社会学的视角,洞悉到政府官员在学校改革中实际扮演的重要角色是颇具“中国特色”的现象。这一现象既可能促进学校改革,也可能“干扰、延缓、乃至阻滞”学校改革。在对这一现象形成的根源和依据进行“为什么”的追问后,本文创造性地从道德境界和行政能力两方面对政府官员在学校改革中的角色进行分类。这一分类不仅在很大程度上还原了政府官员在学校改革中扮演“道德权威”和“技术权威”的角色本质,更重要的是重新设计了描绘和解释政府官员角色的本土话语。本文中类似“观望者”、“逍遥者”、“坐等者”这样的本土话语,既是扭结各种不适的节点,也揭示出其深厚的文化根基;既有助于进一步铺展“多样化应对”的深度剖析,也为教育领域中“中国问题”的研究开辟了一条方法路径。

欢迎阅读全文:政府官员的角色_学校改革中的一个_中国问题_.pdf

 

 

 

…………………………………………………………………………………………

 

 

    3、晚清书院改制与近代学制建立的本土基础

    作者:张传燧;李卯

    发表刊物:《华东师范大学学报(教育科学版)》,2012年03期。

    【摘要】中国近代教育制度既是外国教育浸润影响的产物,更是中国传统教育自身适应时势合乎逻辑的发展结果,是中西教育交融演变的产物。晚清书院在实现自身转型的同时,无疑也对近代学制的建立产生了直接而重要的影响。面对外来文化教育的强烈冲击,晚清书院开始进行自我调适与更新,其在办学体系、办学宗旨、课程内容、管理体制、图书资源等方面基本具备了向近代学校转型的主观内在条件。清政府的两次书院改制诏令更是直接促成了传统书院迅速向近代学校的转型,客观上推动了中国教育从传统向近代的转化进程。

    【关键词】近代学制;晚清书院;近代转型

    推荐理由:

    了解中国教育本身,不仅需要开掘本土话语,而且需要了解对中国教育施加过影响的他者。了解他者对中国教育施加过哪些影响,这些影响是如何被接受,乃至融合,又是如何被排斥,乃至冲突。对这一问题的深入思考是一种教育自我意识的深度觉醒。

    本文以“中国近代学制完全模仿西方学制”这一“人们的向来认识”作为质疑点,选择“晚清书院”作为中国教育从传统向近代转型的研究样本,展现出晚清书院学制建立过程中“中西教育交融演变”的图景,进而论证了“近代学制建立的本土基础”。尽管在这种交融中,并未充分地呈现两种文化之间的吻合之处和接受过程,但是,表征了以“造真才济时用”为主轴的晚清书院在办学体系、办学宗旨、课程内容、管理体制、图书资源等方面对外来文化教育的吸收特征,表现了晚清书院在书院发展中的调适和更新。更为可贵的是,本文以“本土基础”作为研究立场,始终以“自身内在条件”为着眼点看待他者施以的影响,这一研究立场是当前中国教育研究应有的姿态。

欢迎阅读全文:晚清书院改制与近代学制建立的本土基础.pdf

 

 

 

…………………………………………………………………………………………

 

 

    4、清末废科举、兴学堂的另一类解读——《朱峙三日记(1893—1919)》阅读札记

    作者:田正平

    发表刊物:《教育研究》,2012年第11期

    【摘要】在维新运动的改革浪潮中入塾读书,在辛亥革命的隆隆炮声中走出学堂,朱峙三的求学经历与清末废科举、兴学堂的教育大变革相始终。作为一名普通的读书人,朱峙三对19世纪末20世纪初私塾生活悄然变化的亲身经历,对科举制度废止前后在世人心目中地位沉沦的切身感受,对近代学校制度建立之初新旧杂糅、中西并陈现状的独特体验,都具有广泛的代表性。19世纪末20世纪初在中国发生的教育大变革,深深地牵动着每个读书人的切身利益,对绝大多数普通读书人而言,对待这场变革的态度归根到底是由个人的利害得失所制约的。这段历史留给后人回味的,既有先知先觉者的呐喊和壮烈行动、有王朝没落前的种种自救举措,更有千百万士子的心态变化和社会风尚的转移变迁。对于后者,我们的研究和认识还远远不够。

    【关键词】废科举;兴学堂;教育变革;私塾

    推荐理由:

    当前中国的教育改革正处于社会转型期,转型期的宏大规划和理想驱动着实践的变化。然而,居于变化核心的不是思辨精确的范式分析,也不是处方精良的专家引领,而是人类经验的不断结构化运动。揭示经验的意义在于还原事实的真相,回归本真的教育。

    19世纪末20世纪初的“清末废科举、兴学堂”是处于转型期的中国变革传统教育的重大历史事件。本文以一个生活在这一变革时期的普通读书人朱峙三在1893—1919间撰写的日记为着眼点,展示了大变革时代青年学子“从传统士人向现代知识分子转变的心路历程”。本文的叙事探究展现了当个体经验系统遭遇教育改革的政策冲击时,在排斥中受孕、在不适中屈就、在旁观中尝新的个体经验结构化运动。尤其是在流动视角的贯通中呈现出的整体性思维特点,使得本文堪称运用教育叙事探究中国经验的范本。本文的叙事并不只是为了强调经验形成的规律,更是重在展露出这些形式背后个人“利害得失”制约取舍轻重的基本态度。对这一基本态度的认识是回归本真教育的门径。

欢迎阅读全文:清末废科举_兴学堂的另一类解读_朱峙三日记_1893_1919_阅读札记.pdf

 

 

 

…………………………………………………………………………………………

 

 

    5、清末中小学堂“读经讲经”课程设置与启示

    作者:于建福

    发表刊物:《教育学报》,2012年第06期

    【摘要】清末颁布的《奏定学堂章程》,将《孝经》和《四书》《五经》等儒家经典列入中小学堂“读经讲经”科目,体现出时人对儒家经典价值的认同和自觉传承。细读该章程文本不难发现,中小学堂“读经讲经”课程实施中,注重“博”“约”相济,避免“泛滥无实”;系统设置,少读浅解,循序而渐进;善于诱导,晓之以义,慎之以罚;区分天资秉性而因材施教,明确反对“强责背诵”;兼顾“中学”和“西学”,实现“无一荒经之人”;将修身诸科目与“读经讲经”相融通,发挥育人的综合效能。这对当代切实重视经典价值的传承,优化经典教育内容的设置,破解经典教育面临的难题,增强经典教育的可行性和实效性,都会有所启示。

    【关键词】《奏定学堂章程》;癸卯学制;读经讲经;儒家经典;经典教育

    推荐理由:

    我国基础教育课程改革与发展过程中,“西方化”的隐忧始终挥之不去。如何拓展我国课程学学科发展的本土化视野,在课程理论国际化的大背景下寻找中国课程学发展的内在根据,是推动中国特色的课程学学科发展的重要生长点。

    本文秉持以“儒家经典”为载体的“经典教育”是“滋养人心”、“化解当今诸多育人困境之錧辖”的信念,以清末《奏定学堂章程》颁布后中小学堂“读经讲经”的课程设置为研究对象,展现出课程内部对“儒家经典价值的认同和自觉传承”。本文将儒家教育的“育人智慧”作为“读经讲经”的课程实施进行解读,体现了“中国早期教育现代化”的特征,勾勒了传承儒家经典的课程线索。在突显经典文化对国人精神文明建设的重要地位的同时,本文也提出了一个引人深思的问题,那就是经典教育对“造就一批名家大师和民族文化代表人物”所发挥的作用。

    经典是民族文化的根脉,但对当前经典承载的核心价值所遭受的冲击与挑战,仍需冷静的反思与批判。这也正是本文的争鸣与启示意义所在。

欢迎阅读全文:清末中小学堂_读经讲经_课程设置与启示.pdf

 

 

 

…………………………………………………………………………………………

 

 

    6、严格科学地实现素质教育——教师的专业

    作者:宁虹

    发表刊物:《教育研究》,2012年第11期

    【摘要】人的认识来自人在社会生活实践中对世界和生活直接的“觉察—意识到”的经历和体验。教育的意义则在于:人可以通过教育使没有经历的人获得关于它的体验。素质教育主要是由学校通过课程实现的素质养成,通过基础教育课程使人类的历史文化传统进入儿童意识的形成,构成他们在学校中有意义的学习生活,使他们有文化地知觉、体验世界和生活。严格科学地实现素质教育,对于教师以及教师的专业是一个挑战,同时也是教师专业响应时代要求而严格科学地建设起来的机遇。理解教育的实践本性,严格地建设教育实践的科学对此具有重要的意义。

    【关键词】实践哲学;“掐尖”现象;“应试教育”;素质教育;教师的专业

    推荐理由:

    教育最终走向人的解放。然而,从解放的想象到解放的实际往往让个人和社会面临着虚无化的危险。解放逻辑中的深层悖论需要边界意识的制约和平衡。

    本文旗帜鲜明地将“严格科学”作为实现素质教育的途径,并将这一途径的最终落脚点置放在“教师的专业”。这一“严格科学”的实践逻辑擅长将“统计意义还原为教育意义”,将原本个体化的“觉察—意识”条理出“品德、习惯、能力、主体性等素质”因素,将教师进入学生世界的状态界定为“教师专业执行状态基本模型”,将教育教学活动认定为学科性质、知识内容和学生意识的“名至实归”。这种自觉明晰的边界意识为摆脱教育的虚无化处境提供了可以参照的现实路径。

    但值得注意的是,边界本身的必然性又成为了另一个值得关注的研究问题。因为相较于解放逻辑的虚无化困境,实践逻辑同样面临着功利化困境。其实,这两种逻辑形态并非非此即彼、水火不容,宽容地彼此相待,更有助于在创造和超越中实现教育丰富的可能性。

欢迎阅读全文:严格科学地实现素质教育_教师的专业.pdf

 

 

 

…………………………………………………………………………………………

 

 

    7、再论“教师德育专业化”

    作者:檀传宝

    发表刊物:《教育研究》2012年第10期

    【摘要】教育根本性质保障与德育实效提高的一个关键性因素是充分实现“教师德育专业化”,但是,在世界范围内“教师德育专业化”这一命题尚未引起应有的关注,甚至普遍存在“教师专业化”的概念缺损问题。“教师德育专业化”的类型包括“教师的德育专业化”和“德育教师的专业化”,内涵包括专业伦理和专业知能,过程包括专业的整体发展和教师个体德育专业化。实现“教师德育专业化”,政府要建立与“教师德育专业化”要求相配套的制度,以及完善的促进“教师德育专业化”的政策体系;大学应加强对“教师德育专业化”的学术研究和“教师德育专业化”实践模式的探索与创新;中小学校需探索建立“教师德育专业化”的校本模式,教师则应自觉做自身德育专业化的主人。

    【关键词】教师德育专业化;德育实效;专业品质;政策体系;学术研究;实践模式

    推荐理由:

    教育以育人为本。没有人会否认“没有德育就没有教育”,但为什么德育在教育领域中总是“曲高和寡”呢?这不仅是对提高德育实效性的发问,也是对教育本性的追问。

    本文对这一问题的探问归结在“教师德育专业化”。针对这一概念在“教师专业化”领域的缺失,本文力求从类型、内涵和过程三个维度重建“教师德育专业化”的理论体系。这一理论体系的建立始终坚持问题导向,提出了建立“教师的德育专业素养标准”、“专业伦理”、“德育专业化”等颇具政策性的概念,并相应地从构建教师专业能力的“三大主体”出发讨论对“教师德育专业化”的落实工作。本文对“专业化”的强调不仅体现在对教师德育的重建,而且表露出对重建教师德育的决心。

    值得进一步思考的问题是,教师德育本身是教师个体认知、情感、意志的混合,是教师心理、社会、精神因素的交融。如果用一种“专业化”的方式将其作为确定的知识形态固定化,可能对教师的德育建设有所助益,但是不是会出现新的“形式主义”呢?

欢迎阅读全文:再论_教师德育专业化_.pdf

 

 

 

…………………………………………………………………………………………

 

 

    8、动荡的专业与学科——哈佛教育研究生院的百年难题

    作者:周勇

    发表刊物:《北京大学教育评论》,2012年第02期

    【摘要】如何界定学科属性与专业内涵、树立学术声誉与专业影响,是教育学院发展的首要难题。哈佛教育研究生院的办学历程显示,由于无法超越大学校长、文理学术界和基金会等外界力量的影响,教育学院只得不断变换教育学的学科界定与专业内涵。教育学院因此而得以发展,其代价却是从未将教育学的学科属性与专业内涵确定下来。不过,只要教育学院在不断完善学科与专业建构的同时,还能在大学、基础教育界乃至社会积累更强大的学术势力,便可以持续推进学科与专业发展,进而争取更好的学术声誉与专业影响。

    【关键词】哈佛教育研究生院;学科与专业

    推荐理由:

    教育研究是否能够构成一个学科?如果是的话,那么它的学科属性或者专业内涵到底是什么?对于这个问题,我国学界长期都有争论,但其中很多争论都是个人感想抒发,缺乏坚实的论据。

相比同类研究,本文的贡献主要有两个。第一,研究方法和视角有创新。与常见的思辨式论述不同,本文选择从专业发展史的角度,以哈佛大学研究生院的发展历程为例,来探讨分析教育研究专业建置的缘起、发展以及制约因素,为我们讨论这个问题提供了一个新的视角,并提供了鲜活的史料和证据。第二,它也提出了一些之前谈论不多或者即使偶有讨论但论述不充分的观点:无论在理论上教育研究是否真的存在学科属性和专业内涵,但要在现实中把它构建起来,让学界和外界认同,极其不易,至少哈佛大学教育研究生院是没有做到。但这个问题对于教育研究的发展固然重要,却也并非绝对不可或缺,只要能保证研究成果在大学、基础教育界乃至社会积累更大的影响力,那么就可以获得一个相对稳定的环境来推进自身的学术发展。

欢迎阅读全文:动荡的学科与专业_哈佛教育研究生院的百年难题.pdf


第十一期 推荐人:崔允漷教授

 

1. 论课堂观察LICC范式:一种专业的听评课

    作者:崔允漷

    发表刊物:《教育研究》,2012年第5期

   【摘要】传统的听评课存在听课无合作、评课无依据、听评课无研究的症状,体现了专业性的丧失。课堂观察LICC范式从当前作为一种课堂研究的听评课存在的问题出发,坚持科学实用主义,通过对课堂的解构,倡导教师组建不同的合作体,采用类似科学观察的方法,研究课堂教学的有效性问题。该范式在丰富课堂知识、改善学生课堂学习、促进教师专业发展的同时,在可靠性方面还存在一定问题。

    欢迎阅读全文:论课堂观察LICC范式:一种专业的听评课.pdf

 

    2.“论语”的开篇与教师的成长

    作者:刘良华

    发表刊物:《全球教育展望》,2012年第11期

   【摘要】《论语》的开篇隐含了教师专业成长的密码。从《论语》的开篇来看,教师专业成长的关键就在于三个要素:建立阅读习惯并不失时机地反思和实践;得天下英才而育之并以因材施教的姿态培育英才;保持乐观的君子之风。

    欢迎阅读全文:“论语”的开篇与教师的成长.pdf

 

    3.基于学生学业成绩的教师质量评价——来自中国西部农村小学的证据

    作者:梁文艳、杜育红

    发表刊物:《北京大学教育评论》,2011年第7期

   【摘要】科学评价是提升教师质量的信息基础,但如何评价一直是困扰教育研究者和决策者的难题。由于缺乏系统的评价技术,通过学历、教龄、任课班级平均成绩等传统指标,我们只知道农村教师队伍质量较低等模糊信息,难以准确刻画西部农村教师在教学工作中对学生发展所发挥的真实作用,不利于全面、客观、有效的把握教师质量。为解决这一问题,本研究借鉴国外教师质量评价设计思路,从学业成绩是义务教育阶段学校产出最重要维度的角度,以西部农村小学追踪样本构建两水平增值性模型,较为准确的测量任课教师对学生学业发展发挥的真实影响效应,在整体和个体层面分别衡量了教师质量状况。研究发现,中国西部农村地区的小学教师在学生学业发展中发挥着关键作用;但教师间差异很大,教师差异是造成学生学业发展不均衡的重要因素;加强教师队伍建设、缩小教师质量的差异对于实现“提高教育质量、促进教育均衡”这一战略目标非常关键。

    欢迎阅读全文:基于学生学业成绩的教师质量评价——来自中国西部农村小学的证据.pdf

 

    4.学科能力表现:意义、要素与类型

    作者:郭元祥、马友平

    发表刊物:《教育发展研究》,2012年第15期

   【摘要】学科能力表现是指中小学生在各门课程学习过程中表现出来的比较稳定的心理特征和行为特征,是可观察的和外显的学习质量和学习结果。学科能力表现是学生学科学习质量的重要组成部分,对深化基础教育课程改革、全面提高教育质量具有重要意义。学科能力表现具有不同类型和水平层次的要求。

    欢迎阅读全文:学科能力表现:意义、要素与类型.pdf

 

    5.中小学教师课堂评价知识及其来源的研究——基于浙江省的样本调查

    作者:郑东辉、叶盛楠

    发表刊物:《教育发展研究》,2012年第20期

   【摘要】本文基于理论推演和实践探索,编写了“中小学教师课堂评价知识问卷”,并针对浙江省三类地区3个地级市33所中小学校的1735名中小学教师进行了调查。调查发现,中小学教师课堂评价知识的整体水平不高,且内部结构差异较大,评价伦理水平极差;不同群体教师的课堂评价知识水平存在不同程度的差异,其中女教师的表现优于男教师,教师的课堂评价知识水平随学段提升而下降,高级职称教师的课堂评价知识水平明显高于其他职称的教师,班主任教师的表现优于普通教师;教师的中小学学生时代、职前教育和在职工作所学知识是课堂评价知识的直接来源;职前教师主要通过个体阅读和教育学学科课程学习课堂评价知识;在职教师主要通过课程培训和专业活动等方式习得课堂评价知识。

    欢迎阅读全文:中小学教师课堂评价知识及其来源的研究.pdf

 

    6.利用测试促进学习:记忆心理学的研究进展与教育启示

    作者:罗良、张玮

    发表刊物:《北京师范大学学报》(社会科学版),2012年第1期

   【摘要】记忆心理学研究发现,测试不仅是评价先前学习效果的手段,它还可以改变长时记忆中的信息。与简单重复学习相比,学习过程中进行一次或几次不给予任何反馈的测试能显著促进学习内容的长时保持。测试对学习的促进获得了多方面实验证据的支持,对此研究者也提出了不同的理论解释,包括侧重于理论机制的记忆失用新理论和强调内在机制的精细提取假设。影响测试促进学习效果的因素则包括了测试次数、测试间隔时间、测试形式及测试后反馈等四个方面。在当前教学实践中,需要重视测试本身对学习的促进作用,如教师要学会合理利用课堂测试,培养学生学会和使用自我测试的学习策略,在设计教材与各类辅导书中的习题以及开发多媒体学习软件时要充分利用测试促进学习研究的发现等。

    欢迎阅读全文:利用测试促进学习:记忆心理学的研究进展与教育启示.pdf

 

    7.学习进阶:关注学生认知发展和生活经验

    作者:刘晟、刘恩山

    发表刊物:《教育学报》,2012年第2期

   【摘要】:2012年,美国正式发布了《K-12科学教育框架:实践、通用概念及核心概念》最终版。作为全美新一代科学教育标准的指导性文件,该框架使用了学习进阶连贯地表征出学生在各学段应达成的学习目标。学习进阶的提出与定义、组成要素、理论基础及其构建与呈现方式决定了其对学生认知发展和已有生活经验的关注,使其成为教育研究与教学紧密结合的桥梁,也是设计与实现少而精、连贯一致的中小学科学课程的必然需求。当前,国际科学教育领域已由学习进阶的研究与设计阶段迈向应用与实践层面,而我国对学习进阶的认识与研究仍处于起步阶段,亟须在中小学科学教育领域展开对学习进阶的深入研究。

    欢迎阅读全文:学习进阶:关注学生认知发展和生活经验.pdf

 

    8.孔子学习思想类解——以《论语》为例

    作者:桑哲

    发表刊物:《教育学报》,2012年第5期

   【摘要】《论语》中蕴含着丰富而邃密的教育思想,但因其成书背景之客观原因及不同时代人们解读方式之主观缘由,其教育思想之本真性、条理性、系统性似未得以更好地显现。学习理论即属此列。孔子的学习思想关涉学习的性质、过程、规律、动机、迁移、方法等诸多方面。对此予以细致类解,不仅有助于中国传统教育思想的现代承续与当代承换,而且对建构具有中华本土底气的现代学习理论,亦大有裨益。

    欢迎阅读全文:孔子学习思想类解——以《论语》为例.pdf

收藏 推荐 打印 | 录入:林颖韬 | 阅读:
相关新闻      
本文评论   查看全部评论 (0)
表情: 表情 姓名: 字数
点评:
       
评论声明
  • 尊重网上道德,遵守中华人民共和国的各项有关法律法规
  • 承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任
  • 本站管理人员有权保留或删除其管辖留言中的任意内容
  • 本站有权在网站内转载或引用您的评论
  • 参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款
热门评论