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名师文稿
    概念教学一个不可回避的重要问题是:“怎样才算真正掌握了概念?”如果概念是由若干要素组成的,学生只了解了其中部分要素,显然不能说掌握了这个概念。概念的名称和定义是不是概念的组成要素?为什么说只记住概念的名称和定义不等于掌握了概念?可见,讨论概念的组成要素非常必要。
1.概念组成要素的逻辑学分
日期:03/01/2015 21:56:43 作者:赵占良
    摘要 生物学教学需要尽量削减非核心概念的“絮叨”,避免学习过程在细枝末节中“颠沛流离”,以便学生将更多的精力用于感悟与体认、顺应与同化那些日久弥坚的核心概念,而不是将心思迷失在那些令人眼花缭乱的“过眼烟云”之中。因此,概念教学迫切需要实现从一般概念走向核心概念,从概念获得走向概念转变。
日期:01/19/2015 04:13:24 作者:吴举宏
    摘要:对话教学主体的失语、目标的失衡、方式的失当是当前教学实践的主要问题,所以需要教师“蹲下身来和学生对话”,与学生携手走进开放的情境,促进学生的意义建构,从而真正实现师生的认知共振、思维共进和 情感共鸣。
日期:01/18/2015 21:13:11 作者:吴举宏
    概念教学中出现的许多问题,其实都与教师对什么是概念这一基本问题的认识有关。即使在课改十余年后的今天,理科课堂上让学生朗读和背诵定义、教师反复强调要记住定义中关键词的做法仍不少见。在这样的课堂上,所谓概念似乎就只是白纸黑字写在教科书上的那个定义,概念学习演变成机械记忆。实际上这是把概念当成了一种客观存在物,就像一杯水一样,别人递过来,你接住了,喝下去就成为自己体内的物质了。概念能这样直接传递吗?
日期:01/18/2015 18:39:54 作者:赵占良
    摘要:不能孤立看待教科书的章首页,而应将其放在模块的整体中,作为整个模块的有机组成部分来分析。必修1的各章首页是围绕该模块的主线和各章特点而精心设计的,对学生的学和教师的教都有不可替代的功能。
    关键词:章首页;图文意蕴;功能
    人教版《普通高中课程标准实验教科书·生物》(以下均指此套教材)的每一章,都有一个章首页,其
日期:08/23/2014 16:31:16 作者:赵占良
      摘要:在教学系统中教科书是课程内容的代表。“用教材教”的前提是要用教科书,在用教科书的基础上对它做加减、重组、活化。用教材教时,可以削枝强干,应尊重学生实际情况并依据内在学科逻辑和心理逻辑重组教学内容,在活化中将文本生成课堂,并围绕核心概念促进概念网络的形成。
日期:07/25/2014 22:23:14 作者:谭永平
    摘 要:美国《科学教师教育标准》是美国高等学校教育学院制定科学教师培养计划的指导性文件,该标准对于认识中学生物学教学研究趋势具有重要的启示作用。具体表现在:理解科学知识和科学实践,透视和认清科学本质,学会科学探究的各种方法,有效解决教学中的相关问题,合理设计和实施科学课程,建构和实施科学的评价策略,努力实现个人的专业成长。
    关键词:中学生物学;教师;美国《科学教师教育标准》;教学研究
   
日期:07/21/2014 22:53:31 作者:吴举宏
    “教学研究”要“研究教学”,而“研究教学”首先要“观察教学”,因此“观察教学”作为教学研究的开端是必然的。任何教学都包含事实部分和意指部分①,事实部分呈现教学“怎样做”,意指部分则表明教学“为什
日期:07/13/2014 20:07:59 作者:吴举宏
    摘要 将有效教学作为追逐分数的工具加以利用,背弃了有效教学理论的初衷,也与教育方针和课程目标格格不入。有效教学的宗旨在于促进学生全面协调地发展,追求生命的价值和生活的意义。
 
日期:07/04/2014 20:55:29 作者:吴举宏
    摘要 生物学教学应在动手、动脑的活动中追求思想解放和思维活跃,以达成“心灵手巧”的活动目的。为此,课堂教学不应停留在肢体活动的热闹上,应把课堂还给学生,在自主探究和自我实践中培养学生的动手实践能力,提升思维品质。
 
日期:04/07/2014 18:43:52 作者:吴举宏
    摘要 解剖和建模是研究生命的重要手段,但是解剖得到的场景和建模形成的模型并不是生命鲜活状态的原貌。生物学教学需要让学生学习解剖知识和建构模型,同时也需要超越凝固的知识,体悟生命的本真状态。
日期:04/07/2014 18:27:00 作者:吴举宏
    摘要 范例教学在中学生物学教学中应用广泛, 但是在教学实践中却存在浅尝辄止的现象,主要表现是紧盯范例本身不放,没有通过范例帮助学生形成举一反三的基本方法与策略,因此教学需要由点及面、从个别案例走向基本策略。
    关键词 生
日期:04/02/2014 22:47:39 作者:吴举宏
摘要 中学生物学教学须牢牢抓住学科的重要概念和基本技能,警惕将教与学的主要精力放在学科的例外性上,因为这种做法严重背离了基础教育的主要使命和学科课程的主要目标,也不符合中学生的认知发展规律。
关键词 生物学教学 例外性 普遍性
日期:01/18/2014 19:32:15 作者:吴举宏
摘要:美国中学的学校特色、课程设置、课堂教学观念和评价制度等方面都有着不同于中国的鲜明特色。主要体现在以下几个方面:专用教室为教师的个性化教学提供了展示平台;活动是学生课堂学习的主要方式;采取措施帮助特殊学生提高学业成绩;蓝带学校树立了优质学校的典范;因材施教促进学生多样化的发展;进行多元化的学生成绩认定,真实反映学生的学习状况;公民教育提升国民的基本素养,等等。这些特色为我国的基础教育提供了一些重要的借鉴
日期:12/11/2013 07:44:33 作者:人民教育出版社 吴成军
新课程十分注重培养学生的科学探究能力。科学探究能力的培养离不开三个要素:知识、方法和过程技能。人教版普通高中生物课程标准实验教科书在着力构建知识体系的同时,也力图构建符合高中学生探究能力发展需要的科学方法体系和技能体系。下面对教材中的科学方法体系作简要的分析。
日期:09/20/2013 12:47:40 作者:赵占良
    【摘要】:《K-12年级科学教育框架》是美国新的科学教育标准制定的基础与准则,其设计理念的提出依据了美国科学教育最新的研究成果,也充分体现了课程设计者对科学教育的深刻理解。因此,对该框架设计理念的分析与探讨有助于把握科学教育发展的最新动向,并为我国理科课程标准的研制以及理科教育的实践提供理论与实践方面的启示
日期:08/23/2013 09:23:01 作者:王威 刘恩山
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